關注過程 變學會為會學

新課標指出，教學應重過程、輕結論，也即重會學、輕學會。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已經遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學就顯得尤為重要和迫切。在生物學教學中，教師如何根據生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率，實現知識傳授和智力發展的辯證統一，實現教師主導和學生主體的辯證統一是一個值得探討的課題。在實踐中我是從以下幾個方面進行具體操作的。

1 首先教師要有一個正確的教學觀

由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。教師應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體。“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

2 在生物教學中讓學生掌握幾種基本學習方法

2.1 指導學生學會觀察

學生的學習從感性認識開始，以感知為基礎，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強。教師除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應指導學生多接觸動植物和大自然，留心生活中的生物學知識，如指導學生多觀察身邊事物，觀看《動物世界》和《人與自然》等電視節目，拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時，教師應指導學生明確觀察內容、步驟和方法。明確觀察內容就是讓學生知道觀察什么，在此基礎上，學生才能通過觀察得出結論或驗證結論。教師要讓學生明確觀察的方法、步驟及要求。

在觀察的基礎上，還應進一步啟發學生思考，實現由現象到本質、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

2.2 指導學生學會閱讀

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時，教師要引導學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規律等結論性內容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教師要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。

2.3 指導學生學會整理知識

新授課后或階段性復習時，學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、聯系法、歸納法等。

比較法：生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的2種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩種細胞器的三方面的相同點：雙層膜結構；遺傳上的獨立性；與能量代謝有關。求異法即找出不同點。

比較法是學習過程中最常用的方法也是其他方法的基礎，教師在教學中應強化這樣的訓練以達到運用自如的地步。可以通過比較，根據一定的標準對有關材料進行科學分類，分類隨標準而異，在比較的基礎上進行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用，從“性質上”分物質代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養型和異養型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。

聯系法：每門學科都有其嚴密的知識體系，學科內部以及不同學科間都存在著聯系。教學中，教師應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯系。如滲透作用與物理學上的擴散作用的聯系，遺傳問題與數學上排列組合和概率的聯系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯系等。

生物體是一個互為聯系的統一體，生物體各結構之間、結構與功能間、結構與環境之間都存在著聯系。教學中可以指導學生從細胞、組織、器官、系統4個水平尋找結構間的聯系，體會結構與功能、結構與環境的統一性。如人體的呼吸、消化、循環、泌尿、內分泌和神經系統之間以新陳代謝為紐帶而相互聯系。

此外還要加強學生對理論與實際的聯系，用生物學知識解釋生活中的某些生物學現象，做到學以致用。這也是高考能力要求中非常強調的一點。例如，講無子西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子，怎么辦？想辦法讓西瓜不結種子，就是培養無子西瓜。接著教師向學生講述無子西瓜的培育方法，然后上升到理論。為什么它不結種子？這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無子西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無子西瓜的一些知識掌握得也就較扎實了。

歸納法：歸納法是學生在占有學習材料的基礎上，對材料進行提綱挈領的總結、概括形成知識點或知識體系。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。歸納時思維方式可采用發散思維和聚合思維。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，例如染色體、基因、DNA、堿基之間的聯系。提綱法常用于單元總結，例如新陳代謝的相關知識。而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

2.4 指導學生科學記憶

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束遺忘也就開始了，并且遺忘表現出“先快后慢”的規律，在一周時達到最大。教師在教學中應指導學生及時復習，一章節一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。

記憶一般包括機械記憶和理解記憶2種。機械記憶適用于無意義的材料，如生物學上的一些數據。生物學絕大多數知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、聯系、歸納等基礎上。如用比較法記憶有絲分裂和減數分裂的特征，利用知識體系由點到面去回憶有關知識點。此外還有聯想記憶法，如DNA的雙螺旋結構——像旋轉樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。還可以編制記憶口訣，如內外兩胚層的分化情況可以編成一句話“外表感神經，內消呼肝胰”，生動形象，便于記憶。還可以利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

以上幾種知識精加工方法具有交叉性，使用時不要把它們截然分開。學有法而無定法。教學中教師針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統一，力求學生形成行之有效的學習方法。對于少數學習特別困難的學生要雙管齊下，既要指導學法又要培養他們的非智力因素，激發他們的興趣，增強他們的學習信心，使他們走出學習的低谷。

現代教育心理學指出，學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程。總之，變教法研究為學法指導是教學的需要，是提高學生能力，提高教學質量的需要，是真正能夠將學會與會學和諧統一的一種行之有效的方法，作為教師都應該在這方面作長期努力。