課程實施的創(chuàng)生觀

持這一觀點者把課程實施過程看成是師生在具體教學情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。也就是說，課程并不是在實施前就固定下來的，課程是經(jīng)驗性、情境化和人格化的，課程實施本質(zhì)上是在具體的教學情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程，在課程創(chuàng)生的過程中，已有的課程方案只是可供選擇的一種參考。

依據(jù)創(chuàng)生觀，教師的作用、師生關(guān)系都呈現(xiàn)出新的觀點。教師不再“按圖索驥”或“小修小補”，教師是課程的開發(fā)者，是課程設(shè)計的主體，其價值觀、興趣、教學經(jīng)驗、個性特征、教學才能得到充分體現(xiàn)。師生不再單向授—受，教師與學生成為合作者、互助者，彼此配合，共同制定課程目標和課程內(nèi)容。

課程實施的創(chuàng)生觀重視真實的教學情境，強調(diào)教師和學生的主體性、創(chuàng)造性，最大限度地調(diào)動了師生的教學積極性，發(fā)揮了教師和學生在課程改革、課程實施過程中的作用。但也對學校“環(huán)境質(zhì)素”、師生的創(chuàng)造才能提出了極高的要求。