初中生物課程改革中出現的新問題及引導策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等方面都發生了重大變化。初中生物的課堂教學也因此變得更加開放、靈活了，學生有了更多的自主學習的機會，這是非常可喜的現象。然而，在新課程實驗是的同時也暴露出不少新的問題。我作為農村中學的一名生物教師深有感觸，下面僅就課堂中出現的一些新問題，談談自己一些看法，以供同仁們商榷。

1 課堂出現的問題

1.1 課堂駕馭難

新教材為促進學生學習方式的轉變，增設了許多活動項目，如探究實驗、演示實驗、調查設計、模擬制作、課外試驗等。要使活動的順利展開，首先要由融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，才能大膽地探索，大膽地發表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創造。可在實踐中，不少老師在課堂中只講學生解放而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中經常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，甚至有的課堂經常處于失控的狀態，尤其是農村中學的大額班級更加嚴重。

1.2 小組討論的盲目性和低效性

新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、能力培養。因而許多教師在教學中增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的自主合作、探究學習，以為這便是新型的教學了。現在，農村中學的公開課、示范課、評優課中都出現了小組討論。在此過程中，我發現小組討論中普遍存在的現象：

①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質上有的在討論，有的在聊天，有的在玩；

②氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生參與；

③有時學生討論剛進入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”地等待，過分放縱學生；

④小組分享交流時，常常只有幾個好的學生參與，或學生回答的問題遠遠偏離主題，而且總有許多學生不善于傾聽或尊重別人的發言，致使分享效果不如意。

看來，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現培養學生合作意識的初衷，反而降低了教學效率，抹殺了學生個性，助長了一些學生的不良習慣。

1.3 教師“角色”的錯位

國家基礎教育課程改革綱要明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”新課程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主題性教學”模式所取代。然而在實際操作中，有的教師為突出學生主題，以為把舞臺全部交個學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”。甚至退出教學舞臺當“觀眾”，致使教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

我曾經聽過一位教師的一堂課，講授的是“細胞的生活需要物質和能量”。它先用幾分鐘的時間復習動植物細胞的結構，在利用生活中吃水果的感覺，引導學生推測出水果所含的物質，接著就要求學生利用所提供的材料，分組實驗，自行“探究細胞的組成物質是什么？”學生的整個實驗在無人指導的情況下，自主地、盲目地、無序地進行著，直至下課，教師還沒有給予點評。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動有何意義？當然，我們也不可否定，有些教師無法擺脫舊的教育思想，舍不得放棄“中心地位”，導致過多占用學生自主活動時間。

2 引導策略

2.1 重視學生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律行為規范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。

2.2 合理分組，明確分工

學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎上（可以求助于班主任協助），按組內異質、組間同質的原則對學生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發言人、記錄員和監督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養小組長，提高小組長的協調、分工等能力，以便與學生合作學習活動的有效展開。在課前，教師與學生可共同制訂一些相應的班級紀律、學習規則，并進行必要的訓練，讓學生明確學生的行為取向，學會自我控制。

2.3 提高小組討論的時效性

找準討論的“點”，即在生物課堂教學中開展小組討論時，教師能否找準討論的“點”，將直接影響著討論的學習質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節課的教學目的，盡量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。同時教師在問題的設計上要注意：提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行討論；巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發學生探究的欲望，活躍學生的思維。

如在學習“合理營養”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設計合理？

2.4 制訂具體的討論細則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，逐漸養成良好的合作習慣，如：

①紀律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀律來維持的，只有良好的紀律才能使課堂安全有序，引人入勝；

②時間要求：教師要根據具體的內容和學習情況，制定合理的活動時間，即要給足時間，又不能白白浪費時間；

③小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內部必須明確小組分工，責任到人，做到自由中合作，合作中自由；

④結果呈現方式要求：教師在提出問題時，同時要讓學生明確完成任務的具體目標及結果的具體呈現方式，真正做到有的方矢。

2.5 正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發展的組織者、指導者、合作者和促進者。

首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正地得到弘揚和發展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可以從中物色“生物人才”，同時增進師生感情。

其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，即堅決改變過去那種獨霸課堂的習慣，又要反對過分放任學生，談講色變。教師應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建新的課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探索，教師適時引導，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高課堂教學的效率。

總之，在改革的道路上遇到一些困難和矛盾是正常的。只要生物教師在新課程改革中，正視并研究實施中出現的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定不斷地完善并持續發展的。