初中生物課程改革中出現(xiàn)的新問題及引導(dǎo)策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了重大變化。初中生物的課堂教學(xué)也因此變得更加開放、靈活了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是非常可喜的現(xiàn)象。然而，在新課程實(shí)驗(yàn)是的同時(shí)也暴露出不少新的問題。我作為農(nóng)村中學(xué)的一名生物教師深有感觸，下面僅就課堂中出現(xiàn)的一些新問題，談?wù)勛约阂恍┛捶ǎ怨┩蕚兩倘丁?/p>

1 課堂出現(xiàn)的問題

1.1 課堂駕馭難

新教材為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增設(shè)了許多活動項(xiàng)目，如探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、調(diào)查設(shè)計(jì)、模擬制作、課外試驗(yàn)等。要使活動的順利展開，首先要由融洽的課堂氛圍作為保障，學(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，才能大膽地探索，大膽地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造。可在實(shí)踐中，不少老師在課堂中只講學(xué)生解放而不求對學(xué)生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀(jì)律約束，致使課堂中經(jīng)常出現(xiàn)場面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)，尤其是農(nóng)村中學(xué)的大額班級更加嚴(yán)重。

1.2 小組討論的盲目性和低效性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識、能力培養(yǎng)。因而許多教師在教學(xué)中增加課堂的活動量，使學(xué)生“動”起來，不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的自主合作、探究學(xué)習(xí)，以為這便是新型的教學(xué)了。現(xiàn)在，農(nóng)村中學(xué)的公開課、示范課、評優(yōu)課中都出現(xiàn)了小組討論。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在的現(xiàn)象：

①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實(shí)質(zhì)上有的在討論，有的在聊天，有的在玩；

②氣氛十分沉悶，討論時(shí)只有個別學(xué)生參與；

③有時(shí)學(xué)生討論剛進(jìn)入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細(xì)講解步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”地等待，過分放縱學(xué)生；

④小組分享交流時(shí)，常常只有幾個好的學(xué)生參與，或?qū)W生回答的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離主題，而且總有許多學(xué)生不善于傾聽或尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意。

看來，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識的初衷，反而降低了教學(xué)效率，抹殺了學(xué)生個性，助長了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

1.3 教師“角色”的錯位

國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。”新課程改革實(shí)施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被“主題性教學(xué)”模式所取代。然而在實(shí)際操作中，有的教師為突出學(xué)生主題，以為把舞臺全部交個學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”。甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”，致使教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

我曾經(jīng)聽過一位教師的一堂課，講授的是“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”。它先用幾分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，在利用生活中吃水果的感覺，引導(dǎo)學(xué)生推測出水果所含的物質(zhì)，接著就要求學(xué)生利用所提供的材料，分組實(shí)驗(yàn)，自行“探究細(xì)胞的組成物質(zhì)是什么？”學(xué)生的整個實(shí)驗(yàn)在無人指導(dǎo)的情況下，自主地、盲目地、無序地進(jìn)行著，直至下課，教師還沒有給予點(diǎn)評。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動有何意義？當(dāng)然，我們也不可否定，有些教師無法擺脫舊的教育思想，舍不得放棄“中心地位”，導(dǎo)致過多占用學(xué)生自主活動時(shí)間。

2 引導(dǎo)策略

2.1 重視學(xué)生的思想教育

實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動，活動之前應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

2.2 合理分組，明確分工

學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)、分工等能力，以便與學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效展開。在課前，教師與學(xué)生可共同制訂一些相應(yīng)的班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確學(xué)生的行為取向，學(xué)會自我控制。

2.3 提高小組討論的時(shí)效性

找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”，即在生物課堂教學(xué)中開展小組討論時(shí)，教師能否找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”，將直接影響著討論的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，盡量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識。同時(shí)教師在問題的設(shè)計(jì)上要注意：提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行討論；巧妙設(shè)計(jì)問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。

如在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)”時(shí)，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)合理？

2.4 制訂具體的討論細(xì)則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如：

①紀(jì)律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來維持的，只有良好的紀(jì)律才能使課堂安全有序，引人入勝；

②時(shí)間要求：教師要根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，制定合理的活動時(shí)間，即要給足時(shí)間，又不能白白浪費(fèi)時(shí)間；

③小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內(nèi)部必須明確小組分工，責(zé)任到人，做到自由中合作，合作中自由；

④結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的方矢。

2.5 正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表揚(yáng)和激勵學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學(xué)生的個性特長和主體地位真正地得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動時(shí)，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動，從中可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可以從中物色“生物人才”，同時(shí)增進(jìn)師生感情。

其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，即堅(jiān)決改變過去那種獨(dú)霸課堂的習(xí)慣，又要反對過分放任學(xué)生，談講色變。教師應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評，學(xué)生自主探索，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。

總之，在改革的道路上遇到一些困難和矛盾是正常的。只要生物教師在新課程改革中，正視并研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定不斷地完善并持續(xù)發(fā)展的。