《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”思想淺析

1 關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”的思想

當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才資源在增強(qiáng)國(guó)力方面顯示出越來(lái)越重要的作用。如何提高國(guó)民的素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)顯得非常重要。

“終身學(xué)習(xí)”的思想，自古有之。我國(guó)早在孔子時(shí)代就有終身教育思想意識(shí)。近代著名教育家陶行知倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，他主張”活到老，干到老，學(xué)到老，用到老”。美國(guó)和日本都注重從法律和法規(guī)角度加強(qiáng)終身教于建設(shè)。美國(guó)于1976年通過(guò)了《終身學(xué)習(xí)法》，而日本于1990年頒布《終身學(xué)習(xí)振興法》。1994年在意大利舉行了”首屆世紀(jì)終身學(xué)習(xí)會(huì)議”，提出了終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?，F(xiàn)在一般認(rèn)為終身學(xué)習(xí)有七大要義：（1） 是一種生存方式；（2） 是一種主體的轉(zhuǎn)移，從課堂、教師、教材中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移；（3） 基于學(xué)習(xí)者的自主性，尊重學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)意愿；（4） 學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程；（5） 是一個(gè)全面的過(guò)程；（6） 學(xué)習(xí)無(wú)所不在；（7） 終身學(xué)習(xí)的目的在于建立自信和能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化。

處于現(xiàn)代社會(huì)中的人，學(xué)習(xí)是不能一次性完成的，終身學(xué)習(xí)觀點(diǎn)激勵(lì)人們從生到死堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，自己教育自己。

２ 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)很好的體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”思想

2003年4月頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下完成的，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的思想，努力構(gòu)建具有中國(guó)國(guó)特色、充滿活力的普通高中課程體系。仔細(xì)研究《標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》很好地體現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)”的思想。

2.1 普通高中培養(yǎng)目標(biāo)和課程理念很好地體現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)”思想

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中關(guān)于普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)中就明確提出“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”、“并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。同時(shí)對(duì)普通高中的課程提出要求，那就是普通高中課程應(yīng)“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐”。

可以看出，《方案》對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常的關(guān)注，并將這種關(guān)注實(shí)際的轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生和課程的要求。這種要求并不是教育研究人員強(qiáng)加給課程和學(xué)生的，而是教育學(xué)家們根據(jù)當(dāng)前教育的最新進(jìn)展和社會(huì)發(fā)展提出的建議。從教育本身來(lái)講，教育不是人生特定時(shí)期的固有的東西，它應(yīng)該貫穿人的整個(gè)一生。終身學(xué)習(xí)思想正是在時(shí)間和空間上拓展了教育。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出了生物學(xué)課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀”。學(xué)生具備較高的生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生將來(lái)生活的基礎(chǔ)，因此，可以認(rèn)為，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，這也符合終身學(xué)習(xí)七大要義之一的“終身學(xué)習(xí)的目的在于建立自信和能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變化”。“面向全體學(xué)生”理念指出“《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面和終身發(fā)展的需要”。要讓人人能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，必須具有民主、平等的受教育機(jī)會(huì)。無(wú)論是教育的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教育方式的取舍，還是學(xué)習(xí)權(quán)利的獲得、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面，都要求相應(yīng)的平等保證。因此我們認(rèn)為“面向全體學(xué)生”的課程理念保證了受教育者接受教育的權(quán)利，也是學(xué)生進(jìn)行為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一個(gè)重要保證?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念指出“《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式變?yōu)樾抡n程所倡導(dǎo)的自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主宰者。終身學(xué)習(xí)七大要義的（2）和（3）2個(gè)要義指出終身學(xué)習(xí)“是一種主體的轉(zhuǎn)移，從課堂、教師、教材中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移”和“基于學(xué)習(xí)者的自主性，尊重學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)意愿”。由此，我們認(rèn)為“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)方式或方法的儲(chǔ)備。學(xué)生只有在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才能在未來(lái)更好地學(xué)習(xí)。“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”理念“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。終身學(xué)習(xí)要義之一終身學(xué)習(xí)“是一種生存方式”表明生物學(xué)課程不只是一些科學(xué)知識(shí)的羅列，它應(yīng)該為學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上更好的生存作一些準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生將來(lái)更好的生存，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間更多的接觸社會(huì)和生活，讓學(xué)生會(huì)利用生物學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.2 生物課程目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)”思想

生物課程目標(biāo)包括3個(gè)方面：知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力。

在知識(shí)層次，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，了解這些生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)積極參與生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的普及工作。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的基本生物科學(xué)素養(yǎng)提出了比義務(wù)教育階段更高的要求，這也是從學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣的角度進(jìn)行考慮的。這是因?yàn)閷W(xué)生要繼續(xù)發(fā)展，就必然要更高的知識(shí)水平，更多地了解生物學(xué)科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，更好的在傳播生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。

在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層次，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀；關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，熱愛(ài)祖國(guó)；養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；能正確理解科學(xué)、及時(shí)、社會(huì)之間的關(guān)系；熱愛(ài)生命，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念以及確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。相對(duì)于義務(wù)教育階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》在情感、態(tài)度與價(jià)值觀層次，提出了更多、更具體的要求。到高中階段，將會(huì)有不少的學(xué)生走上社會(huì)，從學(xué)生未來(lái)的終身學(xué)習(xí)角度考慮，學(xué)生具備正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)之路上正確地走下去。

在能力層次，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，能進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作；能夠搜集生物學(xué)的信息，并能鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在未來(lái)的時(shí)間要能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，一般的實(shí)驗(yàn)技能是必不可少的。面對(duì)新問(wèn)題，學(xué)生也應(yīng)該掌握搜集與問(wèn)題有關(guān)的信息，并能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行鑒別、選擇和運(yùn)用等，同時(shí)能夠與他人分享信息，這也是終身學(xué)習(xí)所需要的合作精神?？茖W(xué)探究能力的形成有利于學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。這些探究能力的形成能幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)任何事情進(jìn)行探究的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生自身還是社會(huì)的發(fā)展都有很大的益處。

2.3 高中生物課程內(nèi)容很好地體現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)”思想

高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修2個(gè)部分，共6個(gè)模塊。必修部分的3個(gè)模塊是分子與細(xì)胞、遺傳和進(jìn)化和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，選修部分的3個(gè)模塊是生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)和現(xiàn)代生物科技專題。必修部分是生物學(xué)的核心內(nèi)容，是全體學(xué)生共同的基礎(chǔ)；選修部分則是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的最新進(jìn)展及其與社會(huì)的關(guān)系。因此，生物新課程既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了課程的選擇性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后，能夠根據(jù)自己的興趣自己選擇選修內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》這樣的安排，也正是基于對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力形成的考慮。必修部分安排一些最核心的內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，選修部分安排一些生物技術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇，充分體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生主體特征的認(rèn)可。主體特征則是“終身學(xué)習(xí)”思想的特征之一。

2.4 高中生物標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)體系很好地體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”思想

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。《標(biāo)準(zhǔn)》主要從6個(gè)方面提出評(píng)價(jià)建議：（1） 重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；（2） 在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略；（3） 善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成；（4） 根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；（5） 從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力；（6） 通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般是通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成度，評(píng)價(jià)的方式比較單一（紙筆測(cè)驗(yàn)），評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅是知識(shí)的掌握程度。這種評(píng)價(jià)方式唯“分?jǐn)?shù)”是從，使教育變成了應(yīng)付考試的工具。這對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力非常不利?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。課程設(shè)置是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，因此，評(píng)價(jià)作為課程的一個(gè)重要方面應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人的發(fā)展屬于過(guò)程性的范疇，因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該更加注重過(guò)程性。良好的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，具有重要重要作用。《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的全面、過(guò)程性評(píng)價(jià)，非常有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》從各個(gè)方面充分考慮學(xué)生終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要，這對(duì)于教師形成正確的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀具有非常重要的指導(dǎo)意義。