高中生物學業水平測試復習形式的探索

摘 要提出了高中生物學業水平測試的有效復習形式即“自主、合作”復習課方案，介紹了其內涵、組織與實施、效果等。

關鍵詞 自主 合作 復習形式 學業水平測試

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

江蘇省普通高中生物學業水平測試于2007年4月8日進行，這是我省新課改后首次進行的學業水平測試。“學業水平測試是我省新高考方案的重要組成部分，是對高中生在校期間學習情況的全面檢測”。生物學業水平測試著重考查生物基礎知識、基本技能和基本方法，降低了對生物學知識和技能的要求，注重學生分析問題、解決問題的能力，理論聯系實際、關注生命科學技術與社會發展等多方面的要求。盡管，這仍然是一種卷面考試形式的檢測方法，然而教師可以發現其中的重要變化：即由過去強調知識的死記硬背轉換成強調知識的靈活運用，由單一強調知識轉變為知識的生成。從中還可以發現，這些變化實際上是為生物教師更新教學觀念，落實新課標的基本理念，提供了可靠的依據，也為今后新課教程教學與研究提出了新課題。新的考試形式給教學提出了一系列新的要求，同時也給學生的復習提出了新的挑戰，為此，我在教學實踐中進行了一些探索與嘗試。

1 “自主、合作”復習課方案的提出

長期以來，生物復習課的形式單一、僵化，課堂上基本上是以教師的“灌輸”為主，教師始終充當導游的角色，自己拿著旗子在前面喊，學生跟在后面走，學生必須細聽講解而無法停下腳步，根據自己的興趣進行觀賞，用自己的頭腦進行思考。學生的復習只能是走馬觀花，沒有切身體驗，往往只能停留在模仿和記憶上。這種傳統的復習形式已無法適應新的考試形式，那么教師如何進行復習？在認真研讀《生物學業水平測試說明》、領會新課標理念和自主學習、合作學習實質的精神上，我認為復習課應是體現學生的自主學習、合作學習過程，應體現能發揮學生主體性過程。如何發揮學生在復習課上的主體性，對整個復習效果來說是至關重要的，因為任何高明的教師都不能代替學生學習、代替學生思考。學生只有發揮其主體性，才能變“要我學”為“我要學”、“我會學”，才能使學生真正掌握復習技巧，學會學習，體會學習的快樂。因此，“自主、合作”復習課方案為培養學生多方面素質，為最有效復習形式。

2 “自主、合作”復習課方案的內涵

“自主、合作”復習課方案的內涵：① 是以小組活動為主體進行的一種教學活動；② 是一種同伴之間合作互助活動；③ 是一種目標導向活動；④ 是以各小組在達成目標的過程中總體成績為獎勵依據的；⑤ 是由教師分配學習任務和控制教學進度的。為此“自主、合作”復習課方案是以不同學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的復習教學活動形式。

3 “自主、合作”復習課方案的組織和實施

3.1 明確復習內容和目標

教師根據生物學業水平測試的明細表，明確對考查的生物知識和能力層次：對必修的3個模塊的要求層次中，了解層次的有65個，理解層次的有58個，應用層次的有4個；對實驗的要求中，了解層次的有10個，理解層次的有17個，應用層次的有6個。我根據各知識點之間的聯系，把它們分成若干個專題，每個專題中知識點適中，遵循認識的規律，把它們以目錄形式列出，條次分明，內涵清楚，印發給學生。每個專題大約用4~5節課。

3.2 明確復習的要求

3個模塊的學習內容要求在一個半月左右時間完成，時間緊、任務重，為了幫助學生順利完成“自主、合作”復習活動，我給他們提供了復習的大體思路：① 以圖表的方法列出本專題的基本知識、基本原理；② 找出本專題的知識與其他知識之間內在邏輯聯系，歸納、總結、梳理，構建知識體系；③ 運用多種方法收集有關本專題知識在生活、生產、科學技術和環境保護等方面的應用、發展、動態；④ 匯報成果大約用1~2節課。

3.3 復習小組的確立

本著自愿結合原則，形成若干個復習小組，每組3~4人，選出小組長。各組成員必須知道他們不僅要為自己的學習負責，小組成員之間是休戚與共的關系，每個成員都必須承擔一定的復習任務，并掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。各小組成員之間分析、討論、團結、合作，各小組之間形成競爭氛圍，學生在“自主、合作”復習的活動中表現出獨特的“樂學”、“好學”，使整個課堂充滿活力，學生真正成為學習的主人。教師隨時了解學生進展情況，發現問題及時解決。

3．4 匯報復習成果

每個小組選派代表，進行成果匯報，在展示成果時，各組代表真是八仙過海，各顯神通:有的借助投影儀進行展示，有的借助嚴謹的板書，有的以清晰圖表見長，有的以詳實資料為特色。他們一個個成為“小專家”、“小能手”，經過對比和收獲情況，列出A、B、C、D 4個等級進行評價，A為優秀組，達到以下要求：① 能恰當使用生物學名詞準確闡述、概括生物事實或方法、概念；② 會用文字、數據、圖形等多種形式描述生物現象；③ 能正確分析綜合理解結構與功能、部分與整體以及生物與環境的關系等；④ 對實驗程序的理解、化學試劑的選擇及作用、實驗結果的分析等有很好的把握。A為優勝組、B為優良組、C為合格組、D為沒關過的小組。優勝組給予獎勵，優良組給予表揚，合格組給予鼓勵，沒關過的小組再給一次機會，學習情況也給予充分肯定，各小組情況記入檔案。在評選中，注意培養他們的自信心和進取心，形成一種努力、奮發、積極向上的動力。

4 “自主、合作”復習課方案的效果

4．1 從教師的角色定位上看

“自主、合作”復習課方案體現了教師在復習活動中的如下作用：① 指導者與調控者；② 參與者與引導者；③ 組織者和管理者；④ 幫助者和促進者。

4．2 從學生的角色定位上看

學生在復習活動中，自我選擇，自我決定，自我調控，自我評價和反思，這是發展自身主體性的過程。在該過程中，學生的學習由被動變主動，由消極變積極，不僅開發了學習潛能，同時注重培養學習責任感；在該過程中，學生學會交往，學會正確認識自己和評價他人，學會對人的尊重、理解、包容，有利于培養他們的團隊意識。

4．3 從學習方式的定位上看

“自主、合作”復習課方案具有“主動參與”和“合作交流”為主要特征的學習方式，充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生掌握和運用知識的能力和態度，使每個學生都能得到充分的發展。

5 “自主、合作”復習課方案的反思

“自主、合作”復習課方案，大量時間都用在知識整理、分析、串聯、衍射上，練習的時間大大減少，對此，我有些擔憂。然而，從新課程理念上看，復習也不僅僅全是為了考試，培養學生學習能力，培養學生分析問題能力，培養學生總結、概括能力等等以提高學生的生物科學素養，促進學生終身發展，也是復習目的之所在。

參考文獻：

［１］ 胡明根.影響教師的100個經典教育案例［M］.北京：北京廣播學院出版社，2004.

［2］ 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2003.

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