電子信息類課程的整合融合與學生動手能力培養

摘 要電子信息類課程的教學存在較大的效率空間。通過課程的整合與融合，容易把握知識之間的內在聯系，容易實現課程之間的相互解釋，符合知識之間聯系的內在規律，符合人的認知心理規律，符合系統論的哲學觀點，從而有助于提高學生動手能力，培養高素質技能型人才。

關鍵詞 整合；融合；能力；系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼： B文章編號：1671-489X（2007）04－0020-02

Conformity and Syncretizing of Electron and Info CoursesVSPractice

Ability Training //Li Chunbiao

Abstract There lays great efficiency space in the educating of electron and info courses.We can syncretize those courses ， by this means we can grasp the inner connect of knowledge ， andrealize the interpreting each other .This accords with the inner law of knowledge and the cognization mind ，and also tallies with the philosophy view of system theory .By conformity and syncretizing of electron and info courses， we can improve the ability training of practice，so do help for cultivating the high diathesis skill person.

Key words conformity ; syncretizing; ability; system

Author's address Jiangsu Institute of Economic Trade Technology，Nanjing 210007

1 引言

學生的動手能力，特別是電路設計與調試能力的提高，離不開學校課程的設置和教學環節的落實。作為電子信息類課程的教師，筆者從事職業教育十余載，經常發現學生學習書本知識后往往不能夠融會貫通，或者是學了后面忘了前面，或者是不能夠調動所學知識應用于實踐，也或者是驚惶失措不知如何下手。學了3年的課程，卻最終不能將知識結成一張牢固的有機聯系網，所學知識往往是死水一潭。筆者在從事電路及其軟硬件設計的教學過程中驚訝地發現不是學生不會學，而是我們不會教。此種現象一方面要求教師要經常帶領學生一起總結知識，重新梳理、整理知識體系，歸納出每個章節的腦圖甚至整個一門課程的腦圖；另一個方面還要求我們帶領學生進行經常性地單項訓練和畢業前綜合性的實驗實訓。但是僅僅如此，也未必能夠取得好的教學效果，一個重要的法寶和訣竅是進行適當的課程整合與融合，能夠起到事半功倍的效果。

2 課程的整合與融合，要遵循知識之間的內在聯系，從而便于將知識的應用落到實處

知識之間本來是相互聯系的 ，為了培養學生的能力，在制定教學計劃的時候，往往首先想到通過一定的課程與實踐環節來增加學生個體的知識儲備與能力提升，這就像是塑造一個立體，先著手一個平面，要給出一個平面，先著手確定若干個點。從數字信號處理理論出發，模擬信號的獲得一定可以通過數字信號的濾波來實現，所謂數字就是若干個有限的點。但是，這些若干個課程的設置就一定合理嗎？是否由這些課程就一定能夠得到學生的動手能力與工程素質呢？一般而言，只要學生認真學，老師認真教，最后結合嚴格的課程檢查（考試）還是能夠取得很好的效果的。但隨著信息化的發展，以課程為基本單元的教學的弊端日益明顯，學生不能夠根據教師教學計劃要求很好地掌握課程知識，至少是在規定的短時間內不能取得預期的效果。

根據課程之間的內在規律與有機聯系，在傳授知識和能力訓練時就預先實現課程的整合與融合，能夠快速傳播知識，構筑學生的轉移能力。比如，在電子信息類課程中，電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統、C語言程序設計、微機控制與單片機系統等課程是必須的。有人將模擬電子技術與數字電子技術整合與融合起來，稱為電子技術，展開課程教學，筆者認為實際上這兩門課程卻相差很大，硬性拉在一起，并不能帶來多少教學上的便利和效率。模擬電路更主要的是圍繞非線性器件的線性化處理而展開，而數字電路，已經弱化了電路的內涵，更重要的是一種邏輯，邏輯的建立與實現是通過若干個門電路構成的器件的作用。因此，課程的整合與融合還要考慮到知識之間的內在聯系而展開，合適的整合與融合非常有助于將知識的應用落到實處。比如，有人將電路與模擬電子技術基礎合在一起，并以此展開教學，就尊重了知識間的內在聯系。實際上，筆者在教學實踐中將數字電路基礎、c語言程序設計與單片機的教學整合與融合在一起，也取得了較好的效果。通過這個組合，將數字電路回到邏輯的本原，而邏輯的控制通過CPU（單片機）來控制，控制的實現用c語言編程，三者的結合得天衣無縫，相得益彰。

實踐證明，這種課程整合與融合，能夠有效地避免學了后面忘了前面的弊病，打通了知識之間直接聯系通道使得實驗與實訓課程的開展變得容易，催化了對知識間相應關系的進一步認識和思考。將課程先局部“濾波”一下，構成“課程團”，有助于推動“知識面”與“能力體”的建構。

3 課程的整合與融合，使得我們能夠用另一種課程的視覺去領悟這種課程，所謂“他山之石，可以攻玉”

課程的整合與融合，著力點是讓我們在接受一門課程的時候接受另一門課程，而這種接受必然帶來一種“光暈”效應，促進了學生用聯系的、動態的、全面的，而不是靜止的、孤立的、片面的思維去理解知識單元，促成了學生對于知識的消化，從而也有助于形成學生的實踐能力與工程素質。

筆者在講授完數字邏輯的基本知識以后，在講述單片機控制c語言編程的時候，就啟發學生：c語言的編程與數字電路中的譯碼器、計數器等一樣嗎？無非是一些輸入與輸出的映射關系，所不同的是，數字邏輯電路中是靠與非門的硬件聯系而實現的，而c語言中輸入與輸出的映射關系是靠算法實現的。學習編程，當然要掌握基本的算法，而算法本身也是一種邏輯。數字電路中的輸入輸出的端口，在c語言中就是一系列的變量，包括輸入輸出共用的變量和一些中間變量。C語言也可以畫出如譯碼器和計數器一樣的框圖出來，如此這般，使得學生對于知識的理解深刻了到位了，從而消除了學生學習c語言的苦惱與困惑，消除了學生認為單片機抽象的惶恐。

當然，這種知識間的相互啟迪，知識間的相互聯系，需要教師去強調與發揮，需要教師經常性地給出知識之間的內在聯系的“腦圖”。一旦學生能夠遵循知識之間的內在聯系，從一門課程的視點去透視另一門課程，就非常容易形成常識，并將知識內化為學生的能力。

4 課程的適當整合與融合，符合人的心理認知的規律，符合系統論的規律，有利于將知識轉變成能力

合理的課程整合與融合，不僅僅是尊重教學規律的需要，也是系統論的哲學思想給我們的要求。系統論告訴我們，整體大于部分之和。也就是說，若干個部分，即若干個課程的簡單的疊加小于若干個課程的整體，即小于若干個課程的整合與融合。

在電子信息工程技術類專業中，有很多課程之間是可以整合的。比如，電路分析基礎、信號與系統兩個課程的結合（但是這里有一個障礙就是數學知識的教學進度問題，數學教學進度與專業教學進度是不吻合的，這是障礙），比如數字電路與FPGA邏輯實現的結合，比如電子裝配實習實訓與電子CAD課程的結合，比如高頻電子線路與通信原理的結合，比如數字邏輯、c語言與單片機原理及應用的結合等等，如圖1所示。

圖1 \"課程團\"與\"課程群\"

課程間的結合與融合，可以是兩課程的集合，也可以是三課程的集合，甚至可以是四課程的集合，乃至于集合的集合，通過“課程團”“課程群”的整體推動，刺激學生的神經，強化知識之間的內在聯系，讓學生把握知識的“結構”，從而理解知識的“功能”，掌握知識的應用效果。這既是系統論的要求，也是系統論給我們的啟示。

課程的整合與融合，由于壓縮了知識的“體積”，增強了“知識的內在有序性”，從而使得知識便于“吞咽”與消化，使得短暫記憶的容量增大，也強化了實驗實訓的有效性，推動了學生的學習效率，容易實現\"速度、發展與效益\"的平衡與內在的統一，使得學習與教學過程變得緊湊而充滿張力。當然，這也提醒我們要加強便于施教的教材建設，推動我們進行課程改革，從而推動21世紀高素質人才的培養。

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