活動理論和虛擬學習社區學習

1 虛擬學習社區的定義

目前，關于“虛擬學習社區”國際上還沒有一個統一的定義，但基本觀點是一致的，即虛擬學習社區是網絡環境下的一個交互、協作的團體；成員知識建構通過交流、溝通實現；社區成員具有很強的共同體意識，努力營造主動參與社區活動的氛圍。本文界定的虛擬學習社區是在網絡學習環境中構建的動態的教與學活動，以解決一個有意義的現實問題為基礎，以交流為主要手段，旨在培養成員的高級認知能力。

2 以活動為中心的虛擬學習社區建設

2.1活動理論簡介

活動理論認為，人的發展是在活動中形成的，活動就是人與客觀世界的互動，其本質是人對活動的主動參與性，對工具使用的本質認識以及活動中合作者的社會關系等。

芬蘭學者Engestom在活動理論的基礎上，開發了一個活動理論的分析框架，認為活動由3個核心要素（主體、客體、工具）和3個次要素（規則、分工、共同體）組成，并且認為這6個要素組成一個不斷相互作用的動態系統。

2.2活動理論對虛擬學習社區建設的啟示

2.2.1關注“生成性目標”的設計

活動理論關注培養知、情、意全面發展的個體。虛擬學習社區的目標也應該關注其成員的全面發展。虛擬學習社區本身是一個動態的系統，里面流淌的是思想、信息和知識，而且這些思想和信息都在隨著社區活動的開展而不斷積累和更新，虛擬學習社區要善于捕捉在社區各項活動中所生成的新的目標、主題、思想。

2.2.2關注社區資源的建設

客體即資源是知識和經驗的直接源泉，虛擬學習社區需要豐富其資源庫的內容。虛擬學習社區為資源建設提供了一個新的視角，即：社區的主體（教師、學生、其他同伴等）本身就是一種資源；教學活動和學習過程本身也是一種資源。

2.2.3營造一種利于交互的環境

虛擬學習社區要為成員提供一個交流的場所，并盡量避免現實生活中交流的缺陷。虛擬社區要營造一種平等、民主的氛圍，讓每個個體都能根據自己的興趣、需要和價值觀選擇充當一種社會角色自由的交流。

2.2.4“社區共同體”的形成

“社區共同體”是建立在充分交流并彼此信任的基礎上，其根本是成員的信任、在基于道德、價值和原則條件下的相互交流和分享學習，并由此建立社區歸屬感和形成社區文化。Lock(2002)認為，僅僅提供一個良好的環境不能促進社區的形成和發展，是成員的主動性和熱情促進了社區的發展和壯大。

3 基于虛擬學習社區平臺的學生活動

虛擬學習社區的活動包括教師活動和學生活動，作為“認知教練”的教師，主要監控和引導學生的學習。為此，本文詳細介紹了虛擬學習社區中關于學生的學習活動。

3.1社區活動

學生的學習基于一定的學習平臺，首先從社區平臺提供的“個人信息”資料中了解彼此的信息，有條件的社區可以在信息中顯示成員照片信息；通過平臺提供的同步、異步工具進行熟悉、交流。此過程是營造社區共同體氛圍的基礎。

3.2學習活動

學習活動采取“問題解決”的形式，從提出問題、分析問題、解決問題、評估等方面進行。

(1)問題提出。對問題本質、解決方案進行一定預測。比如針對大家都關心的禽流感問題，有同學進行了如下界定：考慮地理因素的影響；禽流感對人們的危害；我所在地區禽流感的原因。

(2)分析問題。收集資料并展開交流活動。此過程要進行多次循環，通過逐步討論和交流完成個體對問題的基本認識，否則交流活動將一直循環下去，為此本文構建了虛擬學習社區的交流層次，如圖所示：

3）問題解決和評估。在充分交流的基礎上，形成解決方案。對解決方案的評估從搜集信息的信度、效度等幾個維度進行。評估方式可以采取多元化，但以小組評估為主，各小組匯報解決方案，如果方案不能被一致認同，那么該小組重新回到資料搜集階段。以小組互評為主的方式給予成員再次進行交流的機會，使交流得以持續進行下去。

(4)滿意度。學習者心理上的滿足程度是影響學習結果的一個重要因素，包括成員對教師指導工作和對小組學習的滿意。比如當成員認為小組學習和交流是完善自己思想的有效途徑的時候，便會產生主動參與到社區來的熱情。因此，在活動過程中要引導成員不斷反思。當成員有意識的從社區利益的角度出發并考慮問題的時候，社區共同體就產生了。

4要注意的幾個問題

本文只是從理想化的角度討論了關于學生在社區里的學習。Brown（2002）的調查結果認為社區成員很少能意識到社區的存在并且很少能承擔社區建設的任務。未來的研究更加要關注學生的主動性，通過增強成員主動參與的意識最終創建學習的共同體。