好教師所犯的錯誤

周一，一封普通的家長來信擺到了我的辦公桌上，信中寫到：

尊敬的校長您好，我是某某班級的家長，我的孩子在小張老師的教育下，學習有了很大的進步。以前我的孩子學習在班級是倒數幾名，自從張老師接了這個班后，學習真是一個大飛躍，我感謝老師，我真是從心里感謝老師。

可是，在我的孩子學習進步的同時，我發現他與以前相比不活潑了，也不愿跟我說學校的事情，天天就知道學習寫作業，他現在正是愛玩的年齡，可是一點孩子的朝氣也沒有。據我了解，班級其他孩子也有這種現象。我們分析是不是班主任老師給孩子學習的壓力太大了，可是我們很矛盾，看到張老師認真負責的精神我們不忍開口，希望校長為我們多做做老師工作……

看到這封信，我感到很意外。可以說這封信所提到的老師是我校的一名三十多歲優秀教師，多次被評為市區優秀教師，所帶班級班風正，學風濃，是學校一直樹立的紅旗班。雖然家長信中的話語很婉轉，對老師工作也很肯定。但是，在這短短的信中，字里行間我能體會到家長的焦急和不安。通過信中內容，我相信家長也是進行了調查的，該不該寫這封信思想也很矛盾。我們感到意外的另一個原因是，我校對教師的師德抓得很嚴，沒有發現這位老師有體罰現象，也沒有壓堂和過重課業負擔的現象，是什么原因使孩子沉默寡言，使家長焦慮不安呢？

我想：一定要弄個明白，難道好老師也會犯錯誤？

從接到家長來信后的一周時間里，我有事沒事就往這個班級跑，聽課，參加班級活動，甚至讓這個班的學生為我給其他老師傳口信，我發現這個班級學生普遍性格文靜，比較老實，為我傳口信的幾個學生不是沒有找到老師辦公室就是說不明白口信內容。通過了解，我發現這個班級學生有這么幾個特點：第一，學生紀律很好，進出教室學生排成隊，隊伍整齊，但是這種守紀律是被動的，機械的。第二，上課時每個學生如臨大敵，好像都很緊張，有些學生發言聲音都顫抖了，如果答錯了老師問題，老師會很嚴肅的看他，使他更加緊張，不知所云。第三，下課時學生到操場上不是玩什么游戲，而是有的背詞語，有的讀課文，只有少數的孩子比較活潑。

班級開展的活動多數是與學習有關，如：看看誰背的成語多，鋼筆字比賽，每天早上50道口算題等等。學校鼓勵開展的“小發明”“小制作”比賽，沒有全班開展，而是只找幾個學生回家做完拿來的……

再看看老師：每天放學時，我發現其他老師把學生送出校園后與家長交談的內容多半是誰誰中午吃飯不好，誰誰水灑啦，誰誰與同學有矛盾了。而張老師與家長說的都是學生學習的問題，并且非常耐心的把一天來學習出現“問題”的學生都點到了，也就是學生俗話說的“告狀”，我看到當時有一些家長的臉色就變了，當場就開始訓斥學生，讓家長和學生很沒有面子，很尷尬。

我全明白了，張老師教育學生的思想觀念有問題。我們一直看到的只是班級表面的現象，沒有發現班級存在的問題。在她的思想深處還沒有從固有的教育模式中出來，還是壓制學生各項能力的培養，一直以來還是從書本到書本，沒有把班級建設成一個和諧的、富有創造力的集體。這樣下去，學生為了學習而學習，老師為教而教，學習毫無樂趣而言，她的學生有可能變成讀死書和死讀書，不會與人交往，心理壓力會越來越大。老師雖付出很多，可是對學生的成長是極其不利的。

針對這些現象，我與張老師進行了一次長談，既肯定了她的成績，稱贊了她的事業心，又從教育學生全面發展的角度幫她分析了班級的現狀，建議她轉變教育觀念，改變自己教育方式，為每個孩子找回失去的笑容。

同時我也認識到學校應為教師減壓，行政會議上我提出今后要把開展優秀班級、優秀教師的評比改為單項評比，擴大獎勵面。開展的各項活動，不能只看班級的活動結果如何，要看班級學生在活動中得到了什么，要把樹立的幾面紅旗變為學校到處可見紅旗，真正落實全面育人。

此案例折射出了某些傳統教育理念的優點，但同時更暴露出目前在教育工作者中存在著新的教育理念的匱乏，它導致的最直接的后果便是孩子的畸形成長和單方面發展，它與當今“培養學生全面發展”的教育目標背道而馳。

在這封家長給校長的信中，首先肯定了孩子在學習上的進步。從學生學習上的大飛躍中可看出其班主任張老師是個認真負責、勤勤懇懇、忠于教育事業的好老師，在學生的智力教育上取得了一定的成效。而此種以教為本、任勞任怨的無私奉獻精神也正是大多數教育工作者的真實寫照。他們把每個學生都當作自己的孩子去栽培，這種精神在任何教育理念范圍內都是要首先提倡的。同時，案例中體現出了當今中國的教育仍然駐足于課本理論知識的掌握上，而理論知識中體現著共性，體現在教育結果上便是學生守紀律，干什么都井然有序，也就是學生的共性得到了培養。當然，共性在國家建設中的某些既定的程序化的工作中是非常必要的，從此點出發，我們認為理論知識的掌握是必要的，是基礎的，而共性的培養也有一定的意義。

但是，從此案例中，我們更應該看到的是當今教育中全新教育理念實施的不容樂觀性。首先，具體到一個學校，最主要的一點應是校長對一個學校教育思想的引導。而一個校長要做到這一點，首先自己要有前瞻性的教育理念，并且把自己的教育理念融入到辦學思想中，讓每位教師都成為此種理念的傳播者、實踐者。案例中的校長最終找出了該校教育現象背后的癥結所在，而實際上好多中學的校長卻仍然不能認識到自己學校中存在的諸多問題及實質。他們往往忽視好教師對新的教育思想的理解、掌握、實施與否，只看到了好教師的無私奉獻、任勞任怨的精神，沒有引導教師破除舊的教育思想的束縛，建立起新課改背景下的新的教育理念，建立起新的學生觀。殊不知，如果新的適應學生發展的教育思想得不到好老師的積極實施的話，就無法培養出健康成長、全面進步的學生。那么他們所孜孜以求的教學成果也必定要大打折扣。像本案例中的教師正是缺乏一種新的教育觀和正確的學生發展觀。她只注重對學生的智力開發卻嚴重忽視了對學生個性的培養，忽視了學生的情感教育，她所培養的學生單看分數是提高了，但是不愛交流、沉默寡言、不愛動手、缺乏朝氣，儼然一個個的小大人。這樣的學生的言行舉止與其實際年齡相悖，與我們的教育初衷相悖。不用說全面發展、富于創造力是不可能的，就連能否健康成長也令人擔憂。

目前，在實施新課改的浪潮中，很多學校依然存在著這樣的現象：不關心教育的過程，只注重學生的分數成績，只關注某節示范課，而忽視每節課的現象。正如案例所寫的，學校看到的只是優秀班集體的表面現象，而沒有深入研究這個優秀班集體取得優秀的過程，及它背后存在的一些問題。應該看到，許多所謂的優秀教師還沒有從固有的教育模式中走出來，還頑固地堅守一貫的作風：壓制學生各項能力的成長，在學生的培養上，擺脫不了從書本到書本的傳統模式；在班級建設上，沒有致力于建成一個和諧的富有創造力的集體。由此可見，仍然有很多教師并未深入領悟新課標的實質，在教育工作中，其理論與實踐是脫節的。依舊是：學生為了學而學，教師為了教而教，學習毫無樂趣可言，只是書本現成知識的“復印”，而不是新知識的發現和重新排版，這種毫無新奇感的學習怎么能激發學生的創新精神呢?長此以往，學生仍然是讀死書和死讀書，不會動手，不會創造，不會與人交往，心理壓力日益加重，不僅無法實現教育的目標，而且會危及學生的正常成長，由此，老師付出越多，效果可能會越差。

從此案例中，給我們的啟發是一定要把新的教育理念切實貫徹到教學實踐中去，這就要從學校領導到教師要把先進的教育理念根植于頭腦中，并轉化為自覺的教學實踐，以學生為本，以學生的健康成長、個性自由發展為己任，構建一個和諧的、有生氣的課堂氛圍，使學生在學習中快樂成長。