“確定位置（一）”教學紀實、反思與評析（２）

教學內容：

北師大版四年級上冊79頁“確定位置”。

教材分析：

“確定位置”是北師大版教材第七冊第六單元“方向與位置”第一課內容。這部分內容與學生的生活經驗緊密聯系，同時也為學生提供一個觀察視角。其中主要目標是使學生探索確定圖形或物體位置的方法，并能在方格圖中用“數對”確定位置。在學習這部分內容初期，學生將嘗試辨認物體的方向，會看懂自己生活環境的路線圖，這既是一種基本生存能力，也是學生從熟悉的環境中建立空間觀念的一條有效途徑。教材在一年級上冊安排了“位置與順序”單元，使學生理解物體的前后上下左右的概念，同時在觀察教室的活動中又綜合運用了這些概念。教材在二年級上冊安排了“方向與位置”的內容，主要是辨認東西南北，并結合實際情境說出建筑物所處的方向。教材在二年級下冊安排了“方向與路線”的內容，進一步辨認方向并結合生活中的交通圖、游樂園的情境說行走的路線，設計一些簡單的路線圖。在此基礎上，學生將在具體的情境中，探索如何用數學語言在方格圖中來描述物體或圖形的位置。在這一學段“方向與位置”的內容中，通過呈現生活中大量確定位置的素材（如：在確定班級中學生的位置、學校附近地點的位置、地圖中景點的位置、城市的位置等），使學生從中抽象出用數學語言來描述物體位置的方法，并用以解決簡單的實際問題。

學情分析：

在第一學段中學生已經學習了前后、上下、左右表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎。這節“確定位置”不僅是第一學段學習內容的發展，還對提高學生的空間觀念、認識周圍環境有較大的作用。教材中呈現了“小青班上的坐位表”的情境，又設計兩個“練一練”，我認為編者意圖是在讓學生充分觀察情境圖的基礎上，引導他們找到小青的位置，讓他們經歷用數學語言描述位置到用數對描述位置的過程。讓學生不但能說出用數對確定位置的表示方法，而且能根據數對找位置。另外，學生已有了關于方向與位置的基礎知識，有較強的聽、說、讀、寫能力，學生的探索能力強，思維活躍。在前兩次教學實踐中，前兩個目標實現的比較好，最后一個目標不理想，發現學生對“猜一猜”這個活動不感興趣，課后反思學生的思維也沒有提升，后來有教師建議我換成孩子們喜歡的動畫片柯南追捕逃犯來調動學習興趣，第三次講課后發現孩子們對這個活動特別感興趣，很好地實現了教學目標。

基于以上的認識，我對教材是這樣處理的：把書中的主題圖變成真實的向家長介紹自己坐位的活動，然后抽象出方格圖，讓學生在方格圖中用數對確定位置展開教學。

總之，教學流程的再設計上實現了“關注全體、強化訓練、有效學習”的目的，在本節課多次實踐中力求實現關注活動中的每個細節，讓學生成功的親歷知識形成、發展、應用的過程，創造性實現預期目標。

教學目標：

1．通過創設情境，讓學生在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2．能在方格紙上用“數對”確定位置。

3．讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強運用所學的知識解決實際問題的能力。

4．感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重、難點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程：

一、創設情境，引發探究

（上課伊始，課件演示：神舟5號、神舟6號發射過程及返回著陸過程。）

師：前幾天，我們在快樂讀書屋中學習了一篇文章，是關于火箭發射的，文章題目叫什么？

生：中國圓夢飛天路。（課件出示：火箭發射場景和返回艙位置。）

師：神舟5號、6號發射成功，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回艙的位置，首先要確定好什么？

生：方向與位置。

師：在我們的身邊，確定好方向與位置也非常重要，誰能舉個例子說一說?

生：我要到同學家玩，必須要知道他家在什么方向、什么位置，要不就找不到。

生：我要到遠大超市必須知道它的具體位置。

……

師：既然確定方向與位置這么重要，那么從今天開始我們就共同來學習“方向與位置”。

師：過幾天我們班準備開一次家長會，可是家長并不知道你在班級的位置，誰想試著介紹一下？注意：同學在做介紹時，其他同學認真傾聽，家長按照他的介紹能不能找到他的位置。

生：我在第四組第三桌。

生：我補充，他應該說從哪個方向數第幾組。

師：補充得很好。那為了介紹起來簡便，我們把全班分幾組最合適?

生：8組。

師：平時我們數組從哪側開始?

生：左側。

師：誰能再介紹自己在班級的位置?

生：我在第7組第6桌。

生：我在第6組第8桌。

……

師：剛才同學在介紹時都用到了“第幾組第幾桌”。（板書： 組 桌）這種確定位置的方式大家都同意。你們想知道數學上是如何確定這個位置的嗎？這節課我們就共同來學習第六單元中的第一個問題：確定位置。（師板書，生齊讀。）

【評析：數學來源于生活，又應用于生活。揭示單元學習內容時，教師利用學生感興趣的事例，讓他們感受到確定位置的重要性。而后，教師利用開家長會讓學生介紹自己的坐位，為理解“數對”埋下伏筆，調動學生的積極性，激發探究的欲望。】

二、合作交流，探索新知

活動一：方格圖上確定自己的位置。

師：回憶剛才我們介紹自己位置時，先確定的是什么？

生：先確定在第幾組。

師：我們用一條橫向的線表示。（課件出示一條橫線。）

師：再確定的是什么？

生：在第幾桌。

師：我們用一條縱向的線表示。（課件出示一條縱向的線。）

師：我們把橫線縱線連接看，是什么？

生：連接后成方格圖。（課件演示抽象出來的小組及坐位方格圖。）

師：方格圖的交點就是我們同學的——位置。

師：下面我們就一起在方格圖上確定自己的位置。誰能像剛才一樣再介紹自己的位置？（生介紹，師板書。師生共同在方格圖上標出學生名字。）

師：你想怎么表示他們的位置?（學生思考。）

生：我想用這節課的課題——確定位置4個字表示組，再用1~8表示坐位。

生：我想用大寫字母ABCD表示組，小寫a ~h表示坐位。

生：我想都用數字表示組和坐位，比如我在第4組第6桌。

師：你們覺得這幾種方法，哪種表示方法準確、簡便、又貼近數學？（大部分學生贊成最后一種方法。）

師：我們在記錄的時候，先寫什么，再寫什么？

生：先寫組再寫桌。

師：中間用逗號隔開，最后用一個括號擴起來。怎么讀？（師邊引導邊板書）你覺得它叫什么最合適？

生：這是兩個數，成對出現的，這組數叫“數對”。（師板書：“數對”。）

1．在方格圖上找自己的位置和同伴的位置。

課件出示5個學生名字，生在方格圖上確定位置。

教師說名字，學生說數對；教師說數對，學生說名字。

2．按照方格圖在坐位卡上寫出自己的位置。

師：在坐位卡上，用剛學習到的 “數對”表示自己坐位。（生活動。）

師：前后桌同學相互觀察，看看能發現什么？

生：同一組的數對第一個數字相同，第二個數按順序排列。

師：組長收回，再打亂發坐位卡，快速找找坐位。（生活動。）

師：（小結）通過剛才確定位置的活動，大家知道怎樣確定自己的位置了嗎？

生：在方格圖中用數對確定位置。

活動二：確定學校周圍地點的位置。（課件出示80頁方格圖1。）

師：從這個方格圖中，你獲取了哪些信息？

生：方格圖中列舉了圖書館、公園、郵局、學校、商店、銀行這些地點。

生：我知道圖書館在（2，3），學校在（3，2），郵局在（1，2），銀行在（1，1），商店在（4，1）。

活動三：確定游樂場設施位置。（課件出示80頁方格圖2。）

（1）學生說獲取的信息。

（2）說出位置（數對表示）。

（3）班長的位置是（4，2），他要到溜冰場，在書中畫出多條路線圖。（生練習。）

活動四：幫助柯南追捕逃犯。

……

【評析：通過4個活動，使學生明確：在方格圖中用數對的方法確定位置。教師鼓勵學生按東、南、西、北方向說位置，既鞏固以前學習的方向知識又為下節課確定位置2做鋪墊，起到承前啟后的作用。同時，能激發學生學習興趣，使他們在活動中經歷思考、發現、運用的過程。】

三、全課總結，課外延伸

師：通過這節課的學習，你明白什么問題？

生：我明白了怎樣在方格圖中用數對確定位置。

生：我在班級的位置用數對（4，6）表示。

師：確定位置經常被用到，比如地球儀上也有方格。

生：那是經線和緯線，橫線叫緯線，縱線叫經線。

師：經線、緯線有什么用呢？

生：根據經緯度可以確定很多國家區域的位置。

師：有興趣的同學可以查找一下這方面的資料，你會發現很多奧秘。

反思：

“確定位置”這節課我一共上了3次，在和領導、同事的研討中，每次都有不同的收獲。在上這節課時，我主要采用了“發現——嘗試——應用”的教學方法，給學生創設一個廣闊的活動時間和空間，讓他們經歷知識的形成、發展和運用的過程。我認為這節課成功的地方有如下幾點：

1．教材內容組合上做到貼近學生。

通過6個互動環節，使學生掌握：在方格圖中用數對的方法確定位置。讓學生在活動中經歷思考、發現、運用的過程。同時，利用多媒體展示一系列的生活場景，讓學生在說中想、動中思、玩中練，充分感受到生活經驗數學化、數學經驗生活化的真正含義，體驗數學在生活中的價值。

2．運用適合學生的教學方法。

這一節課我主要采用“發現——嘗試——應用”教學法。通過一系列有目的的活動，放手讓學生在有限的時間和空間上，根據自己的知識經驗，用自己的思維方式去發現問題，在師生、生生交流中探索規律解決問題，在評價中總結方法提升知識點。本節課實現了人人學有價值的數學，不同人獲得不同程度的發展。

3．在教學結構上做到有效學習。

（1）新知落實上。我巧妙運用多媒體課件突出本節課的重點：引出數對的表示方法。從而，突破本節課的難點：應用數對表示。

（2）知識提煉上。在每個活動的關鍵處，我能精心設計總結或提升式的小節語，使每個活動都能出現精彩。

總之，用數對確定位置的教學，遠不是“了解事實”就夠的，它的一個重要價值在于引導學生參與“用數對確定位置”的形成過程，使他們在探索和體驗的過程中，對數學的“簡潔美”和“符號化思想”形成有意義的認識。在本節課中我力求實現關注活動中的每個細節，讓學生親歷知識的形成、發展、應用的全過程，從而發展綜合素質和創造性，落實預期目標。

簡評：

這節“確定位置”體現了數學來源于生活又應用于生活的數學思想，孩子們學習了有價值的數學。

教師能從學生已有的知識基礎和生活經驗入手。學生通過交流、感悟等自主學習的活動，自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。

通過各種活動使學生知道怎樣確定位置和確定位置的表示方法，激發學習興趣，增強了學生運用所學知識解決實際問題的能力。做到了人人學有價值的數學，不同的孩子在數學上有不同的發展。