辨變辯

宋潔

在小學(xué)英語課堂中，活動一直都是課堂教學(xué)的主心骨，生動活潑也就成了我們課堂的形象標簽。然而，在實際教學(xué)中，不少教師仍舊走出“照本宣科”的老路子，只在公開課或觀摩課上，稍作改變，導(dǎo)致常態(tài)課生硬、單板、一片沉寂。為了打造靈動的常態(tài)課，我在實際教學(xué)中開展多方的嘗試與實踐，并總結(jié)出了屬于自己的三字方法——辨、變、辯，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨認，在觀察與辨別的過程中識記單詞，準確發(fā)音；創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)活動，讓英語實踐充滿新奇與驚喜；打造小組活動平臺，讓學(xué)生們在暢所欲言、觀點交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，從而由“學(xué)”到“用”，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

一、火眼金睛“辨”詞匯

小學(xué)生還不具備抽象邏輯的思維能力，他們雖然想象豐富，但是在觀察上往往走馬觀花，有著“籠統(tǒng)”的小缺陷。因此，在語言教學(xué)過程中，我們要有意識地培養(yǎng)他們“辨”的思維能力，通過循循善誘的引導(dǎo)，啟發(fā)他們通過觀察、感知等手段來區(qū)別、識記詞匯，提高詞匯的理解能力。在日常課堂中，我們要重視對學(xué)生“眼力”的培養(yǎng)，以觀察活動，勾起他們的挑戰(zhàn)欲，把被動的教學(xué)輸出，變成學(xué)生們主動的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

在我的英語課堂中，尤其是詞匯教學(xué)板塊，就常有這樣以“辨”為主要考查目的的教學(xué)活動出現(xiàn)。如在教學(xué)譯林版《Unit1 Our new subjects 》這一課時，在教學(xué)“sound time”中字母Aa的發(fā)音/ei/時，為了強化學(xué)生們的感知能力，我在教學(xué)中，并不“按常規(guī)出牌”，直接呈現(xiàn)課文中的相關(guān)詞組“dont skate， make a cake”，讓學(xué)生在讀的過程中，學(xué)習(xí)發(fā)音/ei/。而是先以朗朗上口的“rhyme”吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們在朗讀、觀察的過程中，找出他們發(fā)音的共同點。

“Kate， Kate， dont skate. Come and make a cake. Cake，cake，Its great！”

在這個語音教學(xué)中，我以材料刺激教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們“反客為主”，通過自己的“火眼金睛”找出其中的奧妙，感知語言發(fā)音的魅力。在rhyme的刺激下，各個小組都爭先恐后地開展了討論，分享了自己在朗讀與觀察過程中的小發(fā)現(xiàn)，原本冷清清的語音教學(xué)，也“熱”了起來。

二、手腦并用“變”活動

活動是小學(xué)英語課堂的主心骨，它凸顯了其“用”的價值。我認為，在教學(xué)過程中，我們一定要時不時地“變”活動，嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，改變活動的形式，或者插入更加有趣的生活話題，以新奇、有趣、富有創(chuàng)造力的課堂活動，吸引學(xué)生，激活課堂。

如在教學(xué)譯林版5B《Unit5 Helping our parents》這單元時，在教學(xué)導(dǎo)入中，我考慮到“進行時”是這單元的語法重點，貫穿話題討論的始終，可以說我們教學(xué)的“精髓”。為了培養(yǎng)學(xué)生們良好的語感，喚醒學(xué)生們對“be doing”的感知，我在導(dǎo)入中插入了一首歡快的兒歌——《Monkey，monkey，what are you doing？》在導(dǎo)入中，我以兒歌音頻，營造童真氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情，在第一次音頻播放中，我邊放音頻變做動手，鼓舞學(xué)生起立嘗試做動手。在第二次音頻中，則帶領(lǐng)學(xué)生以問答歌唱的形式，合作完成這首又唱又跳的趣味歌謠，在這樣的渲染中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了“be doing”的用法，熟悉了這個語言點，而且激活了課堂，達到了“熱場”的教學(xué)效果。

三、妙語連珠“辯”交際

交際是語言應(yīng)用最具有生機的形式。在小學(xué)英語課堂中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教——授”模式，千方百計地誘導(dǎo)學(xué)生們的“說”，并嘗試將單向的“說”，轉(zhuǎn)變?yōu)榛有愿鼜姷摹稗q”，讓他們在暢所欲言、各抒己見的思維碰撞中，向英語邁進一步，有效地提高他們的語言表達能力。這就要求我們在設(shè)計課堂時，不僅要在“引導(dǎo)”上下足功夫，通過教師的牽引，刺激學(xué)生們的表達，還應(yīng)本著開放性的原則，創(chuàng)設(shè)一些小組辯論平臺，讓學(xué)生在更為平等的師生互動中，大膽地說出自己的觀點。如在教學(xué)6B《Unit 2 Good habits》這單元的“story time”時，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，我嘗試以任務(wù)驅(qū)動，通過小組活動的形式，引發(fā)學(xué)生的討論與交流。在教學(xué)中，我首先拋出問題：“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”要求各個小組通過閱讀，進行整理，并將答案進行排序。隨后，要求學(xué)生們進行組內(nèi)討論，分成“Good habits and bad habits”兩大陣營，進行小組討論。在閱讀教學(xué)中，我嘗試以問題拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的基礎(chǔ)上，進行小組討論，由此引發(fā)“習(xí)慣”的大探究，并在討論過程中，將焦點從語篇轉(zhuǎn)向?qū)W生們的實際生活，滲透情感教育，讓學(xué)生們在“辯”中出精彩。

總之，小學(xué)是學(xué)生接觸英語、感知英語、學(xué)習(xí)英語的第一步。這一步大有“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”之勢，其關(guān)鍵性就不必再一一道來了。因此，在實際教學(xué)中，我們要以十分的教學(xué)熱忱去打造活力滿格的英語課堂，通過充滿趣味、多姿多彩的教學(xué)活動，吸引學(xué)生，激發(fā)熱情，挖掘潛能，讓我們的英語課堂活力四射。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)實驗校區(qū)）