從對(duì)初中生漢字規(guī)范、詞匯積累的抽樣調(diào)查談?wù)劤踔猩淖衷~學(xué)習(xí)

1994年在首屆全國中學(xué)生（初中組）語言文字應(yīng)用能力競(jìng)賽結(jié)束后，李鏜（1994）針對(duì)當(dāng)時(shí)初中生語言文字應(yīng)用能力情況發(fā)表過高見。時(shí)隔十多年后，初中生語言文字應(yīng)用能力的情況是否讓人滿意了呢？我們對(duì)自己所在地級(jí)市的包含市直、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在內(nèi)的八所中學(xué)展開了抽樣調(diào)查，每個(gè)學(xué)校抽初中畢業(yè)年級(jí)的一個(gè)班，結(jié)果接受調(diào)查的420名學(xué)生的水平測(cè)試題成績(jī)令人大失所望。我們調(diào)查涉及內(nèi)容較廣，既有需要學(xué)生在90分鐘內(nèi)閉卷做完的包含漢字、詞匯、語法、修辭等的水平測(cè)試題，又有學(xué)生問卷、教師問卷。下面我們主要從部分漢字、詞匯測(cè)試題的調(diào)查結(jié)果入手，來談?wù)勱P(guān)于當(dāng)前初中生字詞學(xué)習(xí)的淺陋之見，以供語文教育工作者參考。

一、不很樂觀的字詞調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生應(yīng)用規(guī)范漢字的水平較低

我們從測(cè)試題中抽取下列有關(guān)漢字規(guī)范的21個(gè)小題目來統(tǒng)計(jì)分析初中生掌握規(guī)范漢字的情況。這21個(gè)小題采取客觀選擇和主觀填空兩種形式，內(nèi)容既涉及漢字字形，又涉及漢字讀音。

1.客觀選擇題。

（1）“走、貫、凸、壽、哥”的筆畫依次是（ ）

A.6 8 6 8 9 B.7 8 6 7 9

C.7 8 5 7 10 D.7 8 5 8 9

（2）ān()裝 A.按 B.安

（3）shù()守邊疆 A.戌 B.戊 C.戍 D.戎

（4）焦zào( ) A.燥 B.躁 C.噪

（5）前 pū ( ) 后繼 A.撲 B.仆

（6）下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A.陷井 追溯 墨守成規(guī) 火中取粟

B.題綱 氣象 復(fù)寫 塑像

C.粗獷 殺戮 再接再勵(lì) 莫名其妙

D.世外桃源 好像 綠草如茵 過度疲勞

（7）下列加點(diǎn)字注音正確的是（ ）

A.校對(duì)（xiào） 嗚咽（yè） 憎惡（wù）

B.村氓（máng） 稱職（chèn） 倔強(qiáng)（jiàng）

C.效率（lǜ） 攢動(dòng)（cuán） 號(hào)叫（háo）

D.處理（chù） 折腰 (zhé) 橫財(cái)（hèng）

（8）下列詞語中加底線的字注音不完全正確的是（）

A.確鑿（záo） 蠕動(dòng)(rǔ) 頹唐(tuí)

B.教誨 (huì)輟學(xué)(chuò) 畸形(jī)

C.逮捕 (dǎi) 溺死(nì) 造詣(yì)

D.玷污 (diàn) 翹首(qiáo) 提防(dī)

（9）下列詞語中，“角”字讀音為“jiǎo”的有（）(多項(xiàng)選擇)

A.角色B.角落 C.主角D.角斗 E.角度

2.根據(jù)讀音寫漢字。

（10）淺嘗zhé( )止 （11）通xiāo( )達(dá)旦 （12）為人chī( )笑 （13）清jié( ) （14） 生活 jié()據(jù)（15）牙gāo() （16）感mào( ) （17） 夜mù() （18）嘴chún() （19）被rù () （20）康xī() （21） 尋人啟shì()

首先，我們看一下學(xué)生掌握漢字規(guī)范讀音的情況。

（7）（8）（9）題主要考查學(xué)生對(duì)常用漢字的讀音掌握程度。這些漢字既涉及初中教材強(qiáng)調(diào)的多音字，如“校對(duì)、號(hào)叫”，又涉及日常容易讀錯(cuò)的字，如“提防、處理”。統(tǒng)計(jì)420份答案，這幾個(gè)題的正確率分別為44%、14%、22.6%。（7）題A中校（xiào）對(duì)B中 村氓（máng）明顯錯(cuò)了，可竟有19.5%、29.5%的人分別選了A、B。（8）題選錯(cuò)項(xiàng)A、B、C的比率都很高，問題出在或者沒審好題目要求，或者對(duì)“確鑿、畸形、教誨、逮捕、提防”等詞語中的劃線的讀音拿不準(zhǔn)。（9）題盡管為多選形式，但對(duì)于選擇項(xiàng)中的五個(gè)詞語，初中生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)，可420位學(xué)生中，竟有77.4%的人選錯(cuò)，恐怕與平時(shí)電視中的習(xí)慣誤讀不無聯(lián)系。另外，通過比較統(tǒng)計(jì)得出：市直中學(xué)漢字讀音規(guī)范的問題解決得較好。

其次，我們看一下學(xué)生掌握漢字規(guī)范字形的情況。

除去（7）（8）（9）題，剩下的18個(gè)小題涉及筆畫數(shù)、錯(cuò)別字等字形規(guī)范的內(nèi)容。總的來看，420名學(xué)生的成績(jī)并不理想。

像（1）題要求學(xué)生明確這些字的筆畫數(shù)，是考查學(xué)生對(duì)常用漢字規(guī)范字形的掌握程度。“走、貫、凸、壽、哥”恐怕小學(xué)生都認(rèn)識(shí)，可調(diào)查結(jié)果顯示，仍有114人，即27.1%的人選錯(cuò)，其中16.9%的人選了B，即認(rèn)為“凸”為6畫，“哥”為9畫。學(xué)校之間成績(jī)差別明顯，最好的是市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，約有87.7%的學(xué)生選對(duì)，而城鄉(xiāng)學(xué)校有個(gè)班僅48.9%的學(xué)生選對(duì)。

（2）—（5）題把漢字放在某個(gè)詞語語境里，讓學(xué)生選出正確的字。調(diào)查結(jié)果表明，這四個(gè)題的正確率分別是84% 、83.6%、44.5%、38.8%。看來，“安裝”寫法已被大家認(rèn)可，但仍有少數(shù)學(xué)生認(rèn)可“按裝”，仍有少數(shù)學(xué)生容易將“戍守邊疆”的“戍”和形近字“戌”“戊”相混。“焦躁”還是“焦燥”，竟有一半多學(xué)生選錯(cuò)，可見“躁”與“燥”這兩個(gè)近義字的區(qū)分還值得初中生重視。成語“前仆后繼”的寫法更是錯(cuò)誤率極高，“仆”有向前跌倒的意思，卻有61.2%的人不清楚。（6）題要求學(xué)生選出不包含錯(cuò)別字的一項(xiàng)，涉及詞語都是初中常用詞，可正確率僅為39.8%。

（10）—（21）題要求根據(jù)讀音書寫漢字，被填漢字除“輒”“拮”外都沒超出3500常用字范圍，并且有些字非常簡(jiǎn)單，像“潔、唇、冒、膏、褥”等主要考查學(xué)生是否規(guī)范書寫漢字，漢字的結(jié)構(gòu)能否把握住。現(xiàn)將12個(gè)字的總正確率按從高到低列表的順序如下：

第一，初中教材上新學(xué)的字并沒掌握好，如“輒、嗤”。原因主要在于詞義理解不恰當(dāng)和粗心大意。“為人嗤笑”是被人譏笑，可許多學(xué)生將其填為表傻笑意思的“癡笑”；還有學(xué)生粗心把“嗤”的右邊漏掉中間一橫，只寫上了“山、蟲”；還有學(xué)生粗心把chī看成chǐ，寫成“恥笑”。

第二，生活中常見別字深深影響了學(xué)生。如“尋人啟事”，竟有62.2%學(xué)生受周圍環(huán)境影響，寫為“尋人啟示”。

第三，錯(cuò)誤寫法司空見慣卻得不到指點(diǎn)，造成出乎學(xué)生意料的常用字書寫錯(cuò)誤。“牙膏”的“膏”，是形聲字，月旁高聲，可69.4%的學(xué)生將聲旁“高”漏掉“口”；“冒”是會(huì)意字，“目”上方不是“日”，而62.7%的學(xué)生將該字上方寫成“日”。“夜幕”，不能因這個(gè)詞表示傍晚，就在寫“mù”時(shí)只聯(lián)想到了表傍晚的字“暮”，其實(shí)“夜幕”這個(gè)詞形象色彩濃，在夜間，景物像被一幅大幕罩住一樣，因此叫作夜幕。再像有些字要從字形結(jié)構(gòu)上注意，“唇”為半包圍結(jié)構(gòu)，可67%的學(xué)生寫成上下結(jié)構(gòu)；“褥”的右偏旁也為半包圍結(jié)構(gòu)，只是這個(gè)偏旁獨(dú)立成字時(shí)寫成上下結(jié)構(gòu)；“熙”的左上角不是“臣”，右上角也不是“已”；“潔”的右上角應(yīng)為“士”而非“土”。

（二）學(xué)生詞匯積累貧乏

我們從測(cè)試題中抽取下列3個(gè)有關(guān)詞匯積累的題目來簡(jiǎn)要分析學(xué)生詞匯積累情況。題目采取主觀填空的形式，內(nèi)容涉及熟語、形容詞。

1.補(bǔ)充完成語

龍飛鳳舞 馬到成功

_____龍_____睛 _____馬_____ _____

_____ _____ 龍_____ _____ _____ 馬_____

_____ _____ _____龍 _____ _____ _____ 馬

2.補(bǔ)充完其它熟語

A： 豬八戒照鏡子 _____________ 。 螃蟹過馬路 ______________

B： 眾人拾柴 _______________。 _______________，只欠東風(fēng)。

3.完成ABB式的詞語。如“軟（綿綿）”“熱（乎乎）”。

羞（ ） 暖（） 干（）冷（） 汗（）

1—2題測(cè)查學(xué)生對(duì)常見熟語掌握程度，可統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，八所學(xué)校總正確率并不高，1題全做對(duì)的僅為21.8%，若按及格分來計(jì)，僅67%的學(xué)生得及格分以上；2題全做對(duì)的僅是23.4%，若按及格分來計(jì)，僅48.1%的學(xué)生得及格分以上。為數(shù)不少的學(xué)生錯(cuò)填為“豬八戒照鏡子——臭美”，“螃蟹過馬路——橫著走”等。

3題測(cè)查學(xué)生對(duì)常用的重疊式形容詞的掌握程度。 “汗（淋淋）、羞（答答）、干（巴巴）、冷（冰冰）、暖（洋洋）”，多簡(jiǎn)單哪，可全做對(duì)的學(xué)生僅占總數(shù)的21.8%，不過總體來看，本題要比熟語題做得好，畢竟93.3%的同學(xué)及格了。

從這幾個(gè)簡(jiǎn)單問題的測(cè)查結(jié)果可以看出，學(xué)生詞匯積累還是相當(dāng)貧乏的。

二、不容忽視的學(xué)生心聲

調(diào)查時(shí)我們還讓學(xué)生寫了考后感受，共收回402份考后感。這402份關(guān)于語言文字學(xué)習(xí)的學(xué)生心聲值得語文教師一看。綜觀402份感受，我們覺得有兩方面尤其要引起注意。第一，大多學(xué)生能認(rèn)識(shí)到使用規(guī)范漢字、自覺積累詞匯的必要性。不可否認(rèn)，面對(duì)單純的語言文字測(cè)試，極少數(shù)學(xué)生想法比較偏激，比如一位學(xué)生說：“做這么簡(jiǎn)單的題，小心將大腦弄壞了”。（后來統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)該生成績(jī)相當(dāng)差，連“康熙”都寫成了“康熹”）但畢竟多數(shù)學(xué)生較深刻地分析了自身的不足，并表示以后一定要認(rèn)真對(duì)待語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，有學(xué)生說：“盡管這些題目是日常生活中最基本的東西，可真拿出來做做，感覺比競(jìng)賽題難，這并不是說題目難，而是平常見到的都沒有注意。” 第二，大多數(shù)學(xué)生提出了不少富有建設(shè)性的提高字詞水平的建議。譬如生活中學(xué)語文、朗讀中鞏固詞匯、重視通過書法訓(xùn)練寫規(guī)范漂亮字等。不少學(xué)生說：“如果平時(shí)多積累一些基礎(chǔ)知識(shí)，遇到不懂的字詞勤于動(dòng)手做筆記，查詞典，并及時(shí)復(fù)習(xí)、記住。那對(duì)以后走向工作崗位面試時(shí)是很有幫助的。”“平時(shí)只死學(xué)課本上的知識(shí)，不喜歡閱讀，學(xué)習(xí)課文時(shí)很少學(xué)到像豬八戒照鏡子等之類的話。以后一定擴(kuò)大知識(shí)范圍，不再僅局限于課本知識(shí)。”“農(nóng)村孩子很少買書，希望老師為學(xué)生推薦或訂閱”等。

三、不再漠視初中生的字詞學(xué)習(xí)

學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是令人憂慮的，學(xué)生的深刻認(rèn)識(shí)是令人欣喜的。如何改變初中生使用規(guī)范漢字水平偏低、詞匯積累貧乏的狀況呢？關(guān)鍵在于語文教師不要再漠視初中生的字詞學(xué)習(xí)，在于初中語文教師應(yīng)切實(shí)更新觀念，探索有效方法，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高使用規(guī)范漢字、豐富詞匯的能力。

其實(shí)，關(guān)于語文教師怎樣更新觀念、采取什么有效方法使學(xué)生語言文字能力得以提高等問題，很多仁人志士早就發(fā)表過高見。呂叔湘（1980）說過：語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)；逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西附帶的說明書。到處都可以學(xué)語文。李鏜（1994）也談到了不去引導(dǎo)學(xué)生感受、學(xué)習(xí)那變幻無窮、多彩多姿的語言，而是一味以圖解文章中心為己任的“傳統(tǒng)的讀解理論上課模式”的危害。還有李貞祥（1995）主張的語言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)連續(xù)貫穿于小學(xué)到高中，等等。只是這些高見難以引起更多的一線語文教師的共鳴，所以才導(dǎo)致李鏜發(fā)表高見已過十多年后，我們的調(diào)查結(jié)果仍不理想。

希望大多一線語文教師盡快擺脫考試指揮棒和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，和我們一起投入到切實(shí)提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力這個(gè)課題研究上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鏜.中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語言文字應(yīng)用，1994，（4）.

[2]李貞祥.中學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），1995，（4）.

[3]呂叔湘.關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題[J].語文學(xué)習(xí)，1980，（1）.

[4]莊文中.中學(xué)語言教學(xué)研究[M].廣東：廣東教育出版社，1999.

[5]王光祖主編.全國初中語文教學(xué)調(diào)查分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

（陳麗萍，山東省東營職業(yè)學(xué)院文法系中文教研室）