中學生口語交際中的心理障礙及疏導

對中學生進行口語交際訓練的直接目的是培養學生運用語言的能力，而實際上在達到這一目的的過程中，涉及到與語言有關的許多方面，諸如語境、思維、心理素質等等，其中尤其是心理素質和口語交際訓練有著密切的關系，它們之間相輔相成、互相促進。因此，教師要經常了解學生的心理狀態，消除他們在口語交際訓練中的心理障礙。

下面我就口語交際訓練中學生出現的幾種心理障礙談些自己的做法：

一、針對無所謂心理，重在提高思想認識

持這種心態的學生大多對口語交際訓練缺少足夠的正確認識，他們往往只重視書面知識，認為口語交際訓練無非是說話而已，練與不練、練好與練壞沒有多大區別，因而不加重視，對口語交際訓練持輕視、漠視態度。也有些同學認為，我國歷來崇尚“君子敏于行而訥于言”，講究“沉默是金”，況人自呱呱墜地之始，便開始天天接觸語言，學習語言，又何須再單獨開一門口語交際課呢？

針對此類學生，教師要提高他們的思想認識，使他們的口語交際訓練由被動行為變為自覺行動是行之有效的方法。我們知道，思想認識是行動的指南，沒有良好的思想認識，就沒有自覺的行動。學生是可塑的，也正處在接受學校教育和社會教育的結合階段，所以教師要曉之以理、導之以義，通過課堂教學中的潛移默化，課外的閱讀指導，社會調查的實踐體會，廣播、電視、校規校訓的宣傳、教育等，讓他們清醒地認識到，口語交際能力是現代人綜合素質與能力的重要組成部分。的確，人人會說話，但每個人的口語交際能力卻有高低之別、強弱之分。善言者，一言可以興邦；拙言者，也能以一言而誤大事。這樣把道理說透，把重點講明，學生充分認識到口語交際能力的重要性，便會逐步產生訓練的自覺行動。

二、針對膽怯自卑心理，全面提高表達能力

這類學生在口語交際訓練中不敢正視現實，羞于或畏于口語交際訓練，因而采取消極躲避的態度。他們大多性格內向，不善言談，基本功也較差，他們不敢也不愿在大庭廣眾之下表辭達意，因而每逢口語交際訓練，便面紅耳赤，呼吸急促，目光呆滯，手足無措，咽喉堵塞，語無倫次，久而久之，便形成惡性循環，越躲越怕，越怕越躲，視口語交際訓練為畏途，進而發展成自卑心理。

針對這種現象，首先教師必須以學生為友，熱情引導，創造寬松的語言環境與和諧的講話氛圍，激發學生講話的積極性，使學生心態開放，大膽自信，無拘無束地開口講話。同時在訓練中少挑剔、批評，多寬容、鼓勵，以此提高學生口語交際的自信心，消除學生怕表達的心理障礙；其次是要有合適的訓練目標，即每節課的教學目標都要有上限要求和下限要求，上限要求是針對中上水平同學的，使他們能“吃得飽”，下限要求是對全體同學的，是一節課的基本要求。用下限要求來引導口語交際差的學生循序漸進，逐步增強口語交際的信心；第三是注意訓練內容的選擇，口語交際訓練要從內容入手，內容選擇得好，學生就能有話可說，有話想說，教師要充分考慮學生的年齡特征和生活經歷，找準學生熟悉、感興趣的話題，以便吸引學生積極、主動地參與口語交際訓練；最后，要靈活運用訓練方法，諸如聽中練說、看中練說、做中練說、讀中練說、編中練說等等，也可以結合其他學科進行口語交際的訓練。比如讓學生解說一個定理、一種現象；描述一位人物、一種事物；評議一個事件、一項活動等，讓他們在任何場合，遇到任何事物都能張開嘴發表自己的見解和看法，激發他們口語交際的興趣。如果這樣，學生便可逐步樹立信心，增長勇氣，提高興趣，走出逃避、畏懼口語交際訓練的心理誤區。

三、針對急躁心理，加強意志品質的培養

此類學生缺少口語交際訓練的毅力和恒心，他們在稍加努力不見成效時，就輕易打起了“退堂鼓”。我們知道，口語交際能力的提高并非一時之功，需長期堅持，不可一蹴而就，更無終南捷徑。如此“一暴十寒”的練習心態，怎能提高口語交際能力？

要消除學生的急躁心理，首先教師應加強對學生意志品質的培養，告訴學生要持之以恒，不輟不能怠。然后在充分利用課堂訓練的基礎上，把訓練伸向課余時間，有意識地多開展一些演講會、故事會、辯論會、詩歌散文朗誦會、知識競賽等與口語交際有關的活動，讓學生來參與，并且平時要求學生人人講普通話。這樣通過堅持不懈、持之以恒的努力，學生的口語交際能力就會有很大的進步。

四、針對唯我心理，引導學生正確認識自我

這是一種以自我為中心的心理傾向，這些同學雖然有一定的口語交際基礎，但是過高地估價了自己的能力，對自己的口語交際水平缺乏清醒、客觀的認識。他們片面地把口語交際能力理解為“耍嘴皮”，把口齒伶俐、善于插科打諢理解為“口才”。于是在口語交際訓練中滔滔不絕，自以為技壓群雄；在演講中高談闊論，不顧聽眾情緒，因而往往沉湎、流連于文字游戲中，自我感覺良好，沾沾自喜，不求上進。

要克服唯我心理，教師要讓學生正確認識口語交際，認識自我，找出自己的不足之處，讓他們意識到良好的口語交際能力不但與規范標準的語音、準確嚴謹生動的措詞用語有關，還與豐富的知識儲備、高尚的道德情操、健康的情感心態等有著密不可分的聯系。若丟掉這一切，單純追求口語交際能力的提高無異于沒有根基的高樓。只有讓學生正確地審視自己、切實加強自身的素質修養，才能真正達到口語交際訓練的良好效果，提高他們的口語交際能力。

總之，學生的心理狀態是口語交際訓練中的一個內部因素，能影響訓練的效率，需要教師長期的引導。學生有了良好的心理狀態，才能達到訓練的預期目的，確保口語交際能力的提高。

（王繼紅，河南省濟源市教師進修學校）