試論高校“講授法”中的科學性和藝術性

講授法目前仍是許多高校常用的一種教學方法，大學教師們無論上基礎課或專業課，都使用講授法。原因在于：講授法能在較短的時間內，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，能寓思想教育于講授之中，此外，講授法較其他教學方法來說成本低，這些因素使得講授法千百年來經久不衰，然而，講授法運用不當也有明顯的弱點，北京師范大學周作宇、熊青文在《大學教學：傳統與變革》一文中，對北京某大學15名教師進行調查時發現，大學課堂基本使用講授法，課堂教學行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。①窺一斑而見全貌，我國許多大學課堂又何嘗不是如此。教學方法本身無優劣之分，同樣一種教學方法在不同的教育思想指導下，產生不同的教學效果。這就給我們提出一個論題：講授法如何創新的問題。我認為有兩個因素值得考慮，即科學性和藝術性。

一、講授法中的科學性

很多人認為講授法中的科學性等同于教學內容的科學性、講授知識的正確性，實際上，還有一個教學過程的科學性，即巴班斯基提出的“教學過程最優化”。②本文論述的科學性包含下面三方面的要求：

1.教學內容的科學性

高校各課程的開設作為一門學科、作為一個體系，它建立在一定的科學知識的基礎上，其科學性是毋庸置疑的。教學內容自身的科學性特點，要求教師講授時不能墨守成規，一本教材若干年不變，而應該與時俱進，及時反映科學的新發展。

2.講授知識的正確性

教師講授知識的正確性，體現出教師個人素養的要求，也包括教師語言表達的要求。從個人素養看，教師對所講知識應有“二度消化”的能力，即對教材的鉆研、理解是前提，教師備課時應理清思路，能了解授課的重點，掌握課堂內容與以往知識的聯系和區別，從而講清重點，解決難點。高校教學內容的科學性要求教師能明辨，能恰當地汲取，并進行過程轉化，體現的是教師的再創造；教師講解知識正確，學生能感受到他對發展科學的激情，同時教師深遠的學術見解、分析和處理問題的方法以及教師的智慧和風格，在他正確地講解時對學生產生巨大影響，這是其它教學方法（主要指現代教育技術手段及程序教學）所無法比擬的。

講授知識的正確性還體現了教師對所講內容達到了精通的水平，如不能精通，他只能照本宣科、言語含混，也就談不上正確。達到精通的效果有以下幾點要求：（1）基礎要穩；（2）知識要博；（3）思想要深；（4）品德要高；（5）教態要誠；（6）氣質要好；（7）語言要美；（8）準備要足。

教師給學生的形象應是一個孜孜不倦的學者，對科學有著滿腔的熱情，充滿著對真理的渴望，對所講知識有信心和自豪感。講解中，激發學生對所學知識的興趣，對未知知識的探索。

3.教學過程最優化

課堂講授法非常適合大學教學中課時少、進度快、跨度大的課程，在聽講中，學生對教學內容的理解和接受，遠比自己看書快，但這種方法運用時如不注意教學過程設計，會陷入“注入式”“填鴨式”的沼澤。所以教學過程設計就要講究科學性，即最優化。

巴班斯基提出的“教學過程最優化”不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則。是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。③

《高校教師課堂設計能力之研究》④提出了適合高校教師采用的Fink整合模式，Fink說學科教師在進行課程設計時應把握六類學習目標，就是（1）建立扎實的知識基礎；（2）提高對所學知識的運用能力；（3）在所學習的內容、思想、任務和現實生活之間建立聯系，進行綜合；（4）學會從人文的角度看問題；（5）保持學習和探究的銳氣與興趣；（6）提高學習能力。

作為高校教師，應熟知自己所任課程的特點，熟知所教學生的基礎，運用所積累的教學經驗，合理設計課程，發揮講授法的最大優勢。一般來說，在教育理論指導下，教師設計課程時要做的具體事情是精選講授內容（注重講解原理性、思想性和科學性的知識）、精心組織講稿，備課時應多參考一些專著和期刊，同時明晰自己觀點，熟悉講解內容，將書面語言轉化為教學語言。設計課程時始終明了學生到底想學什么、能學到什么，考慮這堂課學生在有效的時間內能了解到多少有效的知識，能否達到使學生好學、向學、會學的目的。

二、講授法中的藝術性

講授法中有科學性，同樣也具有藝術性，或者說科學性與藝術性是教學活動本身具有的兩種屬性。夸美紐斯在《大教學論》中闡明教學藝術是“把一切事物交給人類的全部藝術”，他認為教學藝術是一種能使人獲得愉悅的藝術。烏申斯其則認為“教學成了最高級的一種藝術，因為它力求滿足人類最偉大的藝術——人的本性的完善”。

講授法中的藝術性是教學思想、知識、能力、方法、個性的全面體現，是一種綜合素養，它是教師熟練、巧妙地應用語言、表情、實物、色彩、聲像等手段，遵循教學規律，創設教學情景，為取得最佳教學效果而綜合運用的一套教學技巧。具體來說，講授法中的藝術性表現在語言藝術、板書藝術、教態藝術等方面。

1.語言藝術

講授法最重要的工具是語言，稱為教學語言。高爾基曾經說過：“作為一種感人的力量，語言真正的美產生于言辭的準確、明晰和悅耳。”教學語言是書面語和口語的高度統一，書面語有嚴謹性特征，口語有靈活性特征，教學語言是教師根據備課內容在課堂上將書面語轉化為口語的結果，教學語言藝術既是書面語的聲情化，又是口語的邏輯規范化。教學語言的表達有一個內部言語組織的過程，即將要說出去的話的核心內容以關鍵詞語的形式在頭腦中出現，這些關鍵詞語叫語點，教學語點的形成體現了教師思維的速度、廣度、深度，另一方面也體現了教師的知識儲備、信息積累及知識的提取應用等能力。教學語言藝術是指教師在教學過程中遵循教學的基本規律，對語點的藝術表達，對語言創造性的運用。

教學語言藝術作用很大，它能提高教育教學質量，藝術的教學語言能刺激學生的學習興趣，還有助于學生對知識的理解和掌握；教學語言藝術能提高學生的思維能力，優秀的教師會在教學中努力創設情境啟發誘導，以此來升華教學的感染力，從而有效激發學生的求知欲；教學語言藝術還能給學生以美的享受并培養學生的審美能力。

夸美紐斯認為“一個能動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去”，那么如何讓你的教學語言具有如此教學效果呢？這就是對藝術性的追求了，即在樸實、通暢、得當的基礎上進一步追求豐富、生動、雋永。藝術性在《現代漢語詞典》中的解釋是：文學藝術作品通過形象反映生活、表達思想感情所達到的準確、鮮明、生動的程度以及形式、結構、表現技巧的完美的程度。⑤教學語言的藝術性體現在它要用形象化的語言。大學生雖然已是成年人，重點是培養其抽象思維能力，但抽象思維能力的培養同樣可以由形象、生動的語言加以啟發。教學中形象化語言的使用，就是要使學生的思維在生動形象的基礎上進行，在通俗易懂的講解中升華。形象化語言可以讓教師將枯燥的條文通俗化，抽象的概念形象化，簡單的結論生動化，靜止的畫面動態化。這種效果需要教師有對所教知識高層次的理解，有扎實的語言文學功底，更是教師個人素養的綜合體現。

教學語言要充滿激情。也許有人認為學科不同，對激情有不同的要求，事實上，無論文科、理科、工科，無論公共課、專業課，教師講授時都應飽含激情，激情展現了一個教師的風貌。當代著名數學家王元曾說過，哥德巴赫猜想中的“1＋1”，多么簡單的兩個素數之和，卻讓世界上那么多的數學家為之瘋狂，這就是簡單的魅力，是數學的魅力，一個人如果不能真正意識到它的魅力，也就不會為之瘋狂了。我想，這大概就是對所從事職業的一種激情吧。很難想象一個不熱愛自己專業、不熱愛自己職業的教師，上課能飽含激情。試想一個無精打采的教師加上他平鋪直敘的語言，即便大學生也必須要有十二分的定力方能堅持50分鐘。作為教師，自己應先受教育，因為情緒的感染是極其重要的，充滿激情的講授與學習，教、學主體都會其樂無窮。作為教師，應該設計并使用充滿激情的語言，當然，也不是一味激動，當放則放，當收則收，讓學生隨教師的思緒而變化起伏，才能達到最佳效果。

教學語言藝術還指有聲語言的合理使用。教學語言的藝術表現，包括有聲語言的藝術表現，一要標準，二要適聽。標準是指教學語言應使用普通話，目前高校教師有普通話過級要求，教師如果用方言上課，會嚴重影響講課效果，大學生來自四面八方，如果一堂課中老師講什么學生都聽不懂，又從何而談學生思維能力的培養？適聽是指教師講課時的聲音聽得清（音量適中，以65—72分貝為宜，能將教學語言恰到好處地送到教室每個角落），聽得精（語言簡潔，避免口頭禪），聽得明白（語速節奏恰當，以每分鐘250字左右為宜）。曾聽過一位副教授講課，他在導入部分聲音慷慨激昂，10分鐘過去，聲音越來越小，坐在后排的學生根本聽不清，學生反映這是他上課的一貫“風格”，他們都已經習慣了，所以只聽他的導入部分，其它時間主要是自學或干自己的事。因此，教師有聲語言的標準及適聽是非常重要的，還需要教師平時去揣摩，并注意反饋，加強練習。

2.板書藝術

這是講授法中語言表達最重要的輔助手段。曾聽一位教授描述他的老師上課，其中有一位之所以到現在還讓人記憶猶新，就是這位老師的板書。每次上課，滿滿一黑板的板書，既工整又美觀，不僅給學生們帶來知識的積累，同時還帶來美的感受。教材中的內容要點，講課中的語點都是板書的內容，板書需要設計，如果一位老師在黑板上畫得到處都是，不僅不雅觀，更糟糕的是會把學生思緒弄亂，不能很好地輔助教學。

3.教態藝術

這種藝術是教師在教學過程中通過自己的儀表、面部表情、動作姿勢 、活動空間的變化等輔助語言來表達的。面部表情是信息傳遞效果的重要因素，教師不能把不良情緒帶進課堂，教師必須善于通過豐富生動的表情與恰當的動作、端莊的儀表結合，寓教育于美的形象之中，使受教育者得到美的享受和精神的鼓舞。曾經聽過“審美疲勞”這個詞，教師上課千篇一律，總是那幾個動作，那副表情（或面無表情），學生自然會“審美疲勞”，（或者說毫無審美價值），有學生戲稱這種老師叫“三板教師”：抬頭看黑板，低頭看地板，轉身看黑板，沒有老師與學生的眼神交流，沒有教師隨內容起伏的面部表情（或者沒有那種具親和力的職業微笑），這樣的課堂是極其沉悶的，只能使講授法產生消極的作用。

人們常說，科學的東西用藝術形式展現出來是完美的。教學方法本身無優劣之分，關鍵在于教師是在什么樣的指導思想下使用。高校教學方法應用及改革的原則是：教師在掌握教學方法的科學性基礎上去追求藝術性。講授法何嘗不是如此？在這種方法中，既有科學成分，也有藝術成分，不同條件下，二者起的作用會有所不同，但就其性質而言，科學起主導、核心作用，藝術是其外顯形式。講授法中的藝術是科學性基礎上的藝術，科學性必須通過藝術來表現。講授法仍是高校目前使用最廣泛、最重要的教學方法之一，它需要得到高校教師很好的運用，運用中教師應認識其科學性、藝術性特征，并將二者進行統一，這一教法才能永葆青春魅力，在教學中發揮更大威力。

注釋：

①②周作宇、熊青文，《大學教學：傳統與變革》，《現代大學教育》，第15頁，2002，(1).

③《最優化教學理論的代表──巴班斯基》，http://www.pep.com.cn/200406/ca527921.htm。

④高利明等，《高校教師課堂設計能力之研究》，《北京大學教育評論》，第105頁，2004，(7).

⑤中國社科院語言研究所，《現代漢語詞典》第1358頁，商務印書館，1978，(12).

參考文獻：

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[4]高利明等.高校教師課堂設計能力之研究[J].北京大學教育評論，2004，(7).

[5]鐘海青.論教學語言藝術的特征[J].廣西師范大學學報（哲社版），1996，(2).

[6]趙連城.簡論教學語言的使用藝術[J].北京師范大學學報，1989，(2).

[7]現代大學教育[J].2002，1—3期。

（廖廣莉，湖南郴州職業技術學院）