架設(shè)“張口結(jié)舌”到“口若懸河”的橋梁

讓我們先來看看一些令人尷尬的場(chǎng)面：不少語文成績(jī)好的學(xué)生在招生、就業(yè)面試時(shí)，或張口結(jié)舌，或辭不達(dá)意，或儀態(tài)欠佳，引起招生或用人單位對(duì)學(xué)生語文成績(jī)（分?jǐn)?shù)）的懷疑。這種局面，不能不說是我們語文教學(xué)的失誤，也不能不引起我們語文教師的深思。

就語文教學(xué)本身而言，“聽、說、讀、寫”能力綜合發(fā)展是最基本的要求。盡管教學(xué)大綱中不乏有關(guān)說話教學(xué)的規(guī)定，一些老師已經(jīng)探索嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，但是，長(zhǎng)期以來教學(xué)效果卻不顯著。還有不少語文教師把讀、寫視為教學(xué)的“硬件”，而把聽、說視為“軟件”。一句話，仍囿于“應(yīng)試”教學(xué)的“套子”里。

其實(shí)，“聽、說、讀、寫”四種能力是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出，聽和讀是說和寫的前提和基礎(chǔ)，說和寫又對(duì)聽和讀起到消化和促進(jìn)的作用。四者互為依存，輕視哪一項(xiàng)都會(huì)對(duì)其它三項(xiàng)產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響語文綜合能力的發(fā)展，更何況“說”是表達(dá)信息的起點(diǎn)，更應(yīng)該得到重視。語文老師可以以教材為藍(lán)本，有效利用課堂時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、課前三分鐘演講

“敢說——想說——會(huì)說”是訓(xùn)練學(xué)生課前演講的步驟和要求。

“敢說”，就是要營(yíng)造說話的氛圍，讓學(xué)生敢于說話。

這應(yīng)從新生入學(xué)開始。老師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是既給目標(biāo)又給壓力，即規(guī)定每位同學(xué)都必須在一個(gè)階段內(nèi)達(dá)到“說”的初級(jí)目標(biāo)；二是既抓“說”又抓“聽”，要形成良好的說話氛圍，保證說的同學(xué)不管說得如何都不會(huì)被嘲笑；還規(guī)定聽的同學(xué)聽后能抓住要點(diǎn)，有不同的意見可以做補(bǔ)充發(fā)言。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，同學(xué)們都能大大方方地發(fā)言了。

“想說”，就是要讓學(xué)生積極參與，變被動(dòng)為主動(dòng)。

這一步的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生說話的欲望。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，以自身的光亮照亮自己也照亮別人。有的同學(xué)說話口齒特別清晰，有的同學(xué)記憶力特別強(qiáng)，有的同學(xué)特別擅長(zhǎng)描述，有的同學(xué)具有一定的概括能力……老師應(yīng)讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前亮出自己的長(zhǎng)處，適時(shí)地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)有一種成就感，其他的同學(xué)也會(huì)由羨慕到努力學(xué)習(xí)。如此訓(xùn)練，不知不覺中同學(xué)們就會(huì)對(duì)說話產(chǎn)生濃厚的興趣。

平時(shí)，教師最好多講些口才杰出者的故事激勵(lì)學(xué)生，像古代的孔子、孟子、晏子，現(xiàn)代的梁?jiǎn)⒊O中山，外國(guó)的林肯、列寧，他們都是以語言為武器，最終獲得巨大成功的典型。老師還可以利用電教設(shè)備組織學(xué)生觀看各種各樣的演講、辯論。經(jīng)過以上的努力，學(xué)生說話的積極性可以大大提高，在“敢說”的基礎(chǔ)上，有了說的欲望，說的沖動(dòng)。

“會(huì)說”，就是要讓學(xué)生說得內(nèi)容充實(shí)，有條有理。

“會(huì)說”比“敢說”“想說”要難得多，不僅要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，還要經(jīng)過踏踏實(shí)實(shí)、持之以恒的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

積累主要有以下兩方面：一是基礎(chǔ)方面的積累。老師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)——從字詞的讀音到詞語的意義，從語法修辭到篇章結(jié)構(gòu)，從文化基礎(chǔ)到表達(dá)技巧；二是閱讀方面的積累，要求學(xué)生多多閱讀書報(bào)，從字詞、名言警句到好的篇章，可全抄、摘抄，也可摘錄概要。

想讓學(xué)生“會(huì)說”，教師還要在語言、結(jié)構(gòu)、表述等方面給予指導(dǎo)。例如語言方面，如果表達(dá)的內(nèi)容用單句表示，一定要主謂分明；如果是用一個(gè)語段表示，則要圍繞一個(gè)中心，結(jié)構(gòu)上要層次清晰，可以根據(jù)內(nèi)容選用敘述、描述、說明、評(píng)述等表達(dá)方式。

事實(shí)證明，堅(jiān)持課前三分鐘演講，是強(qiáng)化說話訓(xùn)練的行之有效的形式之一。每節(jié)課前的三分鐘，抽出來給學(xué)生作演講，題目、內(nèi)容可以根據(jù)訓(xùn)練的目的自己準(zhǔn)備。演講結(jié)束后，由老師和評(píng)委同學(xué)作簡(jiǎn)單評(píng)析。學(xué)生在這樣有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練下，不僅能主動(dòng)地大聲大膽地發(fā)言，而且說話時(shí)的語言流暢了，思路清晰了，內(nèi)容也豐富了。

二、課堂閱讀訓(xùn)練

在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

課堂上的讀，是用普通話的語音讀規(guī)范化的語言，實(shí)際上就是“說”的要求。而有指導(dǎo)的讀是培養(yǎng)學(xué)生說的能力的重要途徑和方法。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生把課文的一字一句的字音讀準(zhǔn)、讀好、讀得自然、讀得流利；要求學(xué)生注意語氣的恰當(dāng)運(yùn)用；要求學(xué)生放開聲音讀；并通過練背誦、練復(fù)述、練對(duì)話來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

課堂上討論、回答老師的提問是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的重要環(huán)節(jié)。教師要充分了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使之用自己的話語清晰明了地表達(dá)自己的見解。當(dāng)學(xué)生“卡殼”時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)、補(bǔ)充，使其順暢表達(dá)，并且對(duì)回答中的不當(dāng)之處給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)點(diǎn)。

教師在課堂上要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造“說”的環(huán)境，如對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)，對(duì)文章主題的解答等。口頭作文也是說話訓(xùn)練的重要途徑，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的題目，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。如在《裝在套子里的人》教學(xué)中，講完課文后，我讓學(xué)生談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)生活中自己是否也有“套子”。學(xué)生們都非常興奮，積極發(fā)言，有的講到人是很容易滿足的，于是不再拼搏努力，“滿足”便成為一種套子；還有的講到“驕傲”是套子，“虛榮”是套子，“嫉妒”是套子，“自私”是套子，“懶惰”是套子等等，還說只有根除自身的陋習(xí)，驅(qū)除心中的邪念，才能擺脫“套子”的羈絆，大步向前。同學(xué)們表達(dá)清晰，語言風(fēng)趣，加深了對(duì)小說人物和主題的理解，訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

教師還應(yīng)該充分利用課后練習(xí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。語文教材中幾乎每一課的課后練習(xí)都有與課文內(nèi)容有關(guān)的討論題，如2004年初審?fù)ㄟ^的高中《語文》第一冊(cè)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》（馬克思）這篇課文的“活動(dòng)體驗(yàn)”中有這樣幾個(gè)問題：“為什么要選擇能給人以尊嚴(yán)的職業(yè)？為什么要選擇我們深信其正確的職業(yè)？為什么要選擇能給我們提供廣闊場(chǎng)所來為人類勞動(dòng)的職業(yè)？選擇職業(yè)，怎樣做到追求人類幸福和實(shí)現(xiàn)自身完美的統(tǒng)一？說說你對(duì)這些問題的思考。”在學(xué)習(xí)課文之后，老師可以要求學(xué)生根據(jù)馬克思的論述闡述自己對(duì)這些問題的理解，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生即興組織語言和口語表達(dá)的能力。

三、引申練習(xí)——“接龍法”

在課堂教學(xué)的引申練習(xí)中，教師可從傳統(tǒng)的“成語接龍”游戲中獲得啟示，采用“接龍法”：即由前面一位同學(xué)先說，下面一位同學(xué)把這位同學(xué)所說的詞、句、文的最后一個(gè)字作為自己所要說的詞、句、文的起始，依次進(jìn)行。采用“接龍法”要注意做到循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。

接詞這一階段實(shí)際上相當(dāng)于傳統(tǒng)的“成語接龍”。教師可以將全班同學(xué)分成幾組，利用每堂語文課的剩余時(shí)間，由老師出題，每組限時(shí)分別輪流接詞，最后把每組在固定時(shí)間內(nèi)接詞數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每周評(píng)出優(yōu)勝組。接詞中，學(xué)生接詞不限于成語，只要接上詞就行。本階段的目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維反應(yīng)的敏捷性，豐富學(xué)生的詞匯量，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生開口，并讓學(xué)生體會(huì)到開口的樂趣。

接句“鼓瑟不難，難于調(diào)弦；作文不難，難于煉句。”這句話道出了本階段的重要性——既是前一階段的延伸，又是后一階段的前奏。接句規(guī)則類似接詞，但可以忽略句末語氣詞，所接句子必須圍繞主題并含有自己的看法。本階段訓(xùn)練中，教師要注意學(xué)生接句的思想性和邏輯性，并要及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和必要的方法指導(dǎo)。

接文接文是接龍的最終目標(biāo)。從形式上看，接文與接龍相似，但接文是接句的延伸，二者要求不同，接文重在一個(gè)“文”字，除了接話頭以外，還必須較清楚地闡明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)。接文可按照兩種形式進(jìn)行：一種是合作接文，即組內(nèi)合作接文競(jìng)賽，看哪一組接得最長(zhǎng)、最好；另一種是組間競(jìng)賽接文，即在組與組之間派出代表進(jìn)行接文對(duì)抗比賽，后者更適用于課堂教學(xué)。

需要指出的是，上述三個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的直線遞升，而是呈現(xiàn)出螺旋交叉上升。在實(shí)施中，接詞階段可以一直進(jìn)行，不是一到接句階段就結(jié)束了。相同的，接句階段的結(jié)束并不是在接文階段的一開始，而是在學(xué)生比較熟悉接文之后。在這個(gè)過程中，教師一定堅(jiān)守兩個(gè)原則，即激勵(lì)原則和民主原則，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，充分發(fā)揚(yáng)民主。

總而言之，教師培養(yǎng)學(xué)生的說話能力要注意精指導(dǎo)、多練習(xí)，充分利用有效的課堂四十五分鐘時(shí)間，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，“條條大路通羅馬”，只要對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)能力有利就是好法。只要語文老師關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，能夠有目的、有計(jì)劃、講實(shí)效、創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，相信我們的學(xué)生定會(huì)“不盡言語滾滾來”。

（高 昕，江蘇徐州幼兒高等師范學(xué)校）