語言的另一種聲音

1.引言

我們常常發現人們會無意間犯些可愛的錯誤，如：點菜時要“西紅柿炒番茄”（西紅柿炒雞蛋/番茄炒雞蛋），觀架時說“坐虎觀山斗”（坐山觀虎斗）等，聽來讓人忍俊不禁。這就是我們常說的口誤，又稱“舌誤”（slip of the tongue），其實口誤廣泛地存在于我們的日常語言中。

什么是“口誤”? BoomerLaver(1968)指出，“口誤是說話人對其試圖表達的一種偏離”。它并非因發音器官錯位或字詞意義理解錯誤而導致的發音錯誤。張寧(1990)認為：“口誤是正常人在言語行為中偶然不由自主地偏離想要使用的語音、語義或語法形式的失誤現象。除了常說的前言不搭后語、語無倫次、發錯音、用錯詞外，還包括與語速的要求不相稱的超常無聲停頓，不由自主的‘這個’、‘啊’這樣的有聲停頓，語言片斷的重復、添加或脫落，拖長音，偶然的口吃等。”因此，廣義上的“口誤”，更接近心理語言學上的“言語失誤”。我們對言語失誤的概念有了更為具體的了解后，不難發現周圍環境中口誤是廣泛存在的，FromkinRodman (1978:165-166)曾斷言：“說話過程中難免會出現口誤”。

口誤非常普遍，但有關論述并不是很多，大概與其難以收集記錄的特點有關。還有許多口誤可能被忽視，因為聽話人在頭腦里有一套期望交際裝置和自動糾錯機制，即使說話人表達有誤，聽話人也能按自己的期望理解而不會產生交際障礙。Anne Cutler(1982:13)解釋為“遮蓋”(shadowing)：“聽話人總是力圖從他們所感知到的不完善的信息中，通過重新組合語音、詞和句法結構，來了解說話人表達的意思。”聽話人似乎有一種內在的校正機制，能校正說話人的口誤而又不曾注意到口誤的發生。

2.研究口誤的價值

2．1口誤能幫助我們進一步研究言語的生成理解機制

帶有口誤的自然語言是與正常人聯系最為密切的真實言語。口誤不同于病理學所關注的由腦損傷引起的“失語癥”。“口誤”由正常人發出，比起失語癥患者的“解體”言語，能提供更直接更可靠的研究根據。我們姑且想象“口誤”是由大腦內部某個部件的紊亂引起的，而紊亂狀態比理想狀態更具有啟發性，更有利于我們分析自然語言的生成理解過程。

2．2口誤在對外漢語教學中的作用

在外國留學生學習漢語的過程中，看到的、聽到的大都是一些規范表達，在語法的運用和詞語的選擇上都經過精心的挑選。其實這些材料與現實生活中他們感知到的語言實際交際活動還存在一定的差距。人們在日常語言交際中經常出現口誤，而且根據口誤的不同程度和自己的口語習慣，會采取不同的糾錯方法。而對于人們如何糾錯這一部分語言現象的課堂接觸幾乎是空白。調查漢語口誤的現狀，歸納這些口誤的特點及其糾錯的方法和過程，探索其中的某些規律，對提高對外漢語教學，啟發留學生用漢語思維思考有很大的促進作用。

3.漢語口誤類型

根據語言學理論，語言組成部分可分解為音素、音節、音位、詞素、詞、短語等層級。口誤可發生在上述任意層級。根據Fromkin提供的產生英語口誤的各個層級的頻率表，英語口誤發生頻率最高的三個層級依次是音素、詞和詞素。盡管目前國內尚未建立漢語口誤語料庫，在研究漢語口誤的相關論著中也沒有提供相關的頻率表，但從類例中我們發現，漢語也存在語音、詞匯、語調等多方面的口誤。因考慮收集到的材料的特性，本文打算以詞匯層面的口誤作為重點研究的對象。

3．1 互換

互換口誤指前后兩個成分互相交換位置。互換的兩個成分一般屬于同一范疇，如聲母與聲母互換，韻母與韻母互換，名詞與名詞互換，動詞與動詞互換。若不屬于同一范疇，在說話人的心理意識領域，應是信息等值替換。

3.1.1 同一范疇的互換

（1）[一同學走進面館]“老板，一碗辣椒，不要米線！”——應為“一碗米線，不要辣椒”

（2）[上勞動課]老師說：“帶了手的把鋤頭舉起來！”——應為“帶了鋤頭的把手舉起來！”

（3）我朗誦的題目是“紅葉楓了”——應為“楓葉紅了”

3.1.2 非同范疇互換

（4）“這粗真蔥！”——應為“這蔥真粗！”

（5）[在KTV唱歌]一同學說：“給我點首‘周截棍’的‘雙杰倫’！”——應為“‘周杰倫’的‘雙截棍’”（AEF的DBC——ABC的DEF）

（6）“下次誰再穿褲心兒背衩兒上學，我就…”——應為褲衩兒背心兒（AECDBC——ABCDEC）

3.2 替代

替代口誤是一個不應在話語中出現的成分干擾并取代一個想要說出的成分。

3.2.1 形近詞異、音近詞異的替代

（1）[課堂上，一同學提問]“我曖昧地問一個問題”——應為“我冒昧地問一個問題”

（2）“反正脖子擰不過大腿！”——應為“反正胳膊擰不過大腿！”

3.2.2 同語義場的替代

（3）[問一近視的同學眼鏡多少度？]答：“400瓦”——應為“400度”

（4）把電熱毯開到保鮮那一檔——應為“保溫”

（5）我的顯示器是彩屏的——應為“液晶”

（6）“吃完飯再看吧，不然腦子消化不良。”——應為“胃”

3.2.3 異質詞之間的替代

（7）西紅柿炒番茄——應為“西紅柿炒雞蛋/番茄炒雞蛋”

（8）[被老師留下來做作業，不會就抄別人的] 交作業時竟然對老師說“我抄完了”——應為“做完了”

（9）“點了五個菜，四個涼的，一個冷的”——應為“四個熱的，一個涼的”（這句話出現了兩種口誤，“四個涼的”屬于反義異詞替代，“一個冷的”屬于義近音近異詞的替代）

3.2.4 受說話人背景情境信息的影響而產生的強制替代

（10）[高中一老師姓江，長相酷似羅家英（《大話西游》唐僧的扮演者），某學生問問題，脫口而出]“唐老師，這題……”——應為“江老師”

（11）[一老師通宵麻將，見黑板沒擦，大怒]“今天誰做莊啊？黑板都不擦。”——應為“值日”

3.3 省略或增加

將句子中應該出現的成分省略或添加句子中不應該出現的成分。

3.1.1 普通的增減

（1）[學校規定要穿校服，有的學生只穿校服上衣]班主任說：“沒穿褲子的都給我站出來……”——應為“校服褲子”

（2）[女朋友做飯的時候覺得脖領子太高不舒服]“把我脖子弄矮點兒。”——應為“脖領子”

3.3.2 否定時的增減

（3）[和別人爭執]“你以為我是吃米飯長大的？”——應為“你以為我不是吃米飯長大的？”（省略了否定詞）

（4）“你胡說，我又不是不傻”——應為“我又不傻”（增加了否定詞）

（5）“您別給我盛了，我不夠。”——應為“我夠了”（增加了否定詞）

3.4 縮略

縮略口誤是兩個競爭待選的成分（語素、詞 、詞組）各取其一部分合并為一個成分說出。

（1）“再不報名，就強報”——應為“強制報名”

（2）[有電話找同宿舍的同學，我習慣說“他不在”，但又想說“他已經出去了”]結果說成：“他已經不在了”

（3）“把文章貼在壁告板上。”——應為“壁報板”和“布告板”

4.口誤產生的原因

我們研究的口誤是正常人的正常生活里出現的正常情況，與疾病完全沒有關系。BoomerLaver(1968)指出，“口誤是說話人對其試圖表達的一種偏離”。不錯，稍做分析，人們就會得出結論，什么會引起口誤呢？可能是由于輕微的機能錯亂或精神的松懈所致，這些都可能導致說話人對其試圖表達的一種偏離。這也是容易證實的。疲倦、興奮、專心致志時都會引起口誤，但是我們再仔細思考一下又會發現，許多人雖不感覺到疲倦或興奮，一切皆屬常態，也會發生口誤，因為注意力加強，事情不一定成功，注意力減弱，事情也不一定失敗。

這個時候我們也要問，為什么口誤只有這個特殊的錯誤而沒有其他的呢？比如我們上面的例子，說錯了一個字，我們可以用無數種方式來說錯它，也可以用一千多個別的字來代替那個對的字，因為漢語缺乏形態變化，若是換成有豐富的形態變化的語言，對的字還可以有多種變式。在許多可能的錯誤之中，唯獨發生這個特殊的錯誤，究竟有沒有原因？或者說究竟是偶然的偏誤，還是必然的結果？

我們先來談一下“心理詞庫(mentallexicon)假說”。 心理詞庫即假設人腦中有一個語言儲存提取機構，它是人腦中儲存的一種心理表征，表征的是某一語言中每個詞項的知識，包括詞的語音、結構、語義、書寫等特征(沈家煊，2001:17)。正常人每秒六個音節(約三個詞)的講話速度和完全可能滔滔不絕的話語量，顯示了人類所掌握的單詞量之多和詞匯提取之快，這似乎證明人腦中的確保存了一個高度組織的心理詞庫，而且其操作是動態的。心理詞庫的詞項是按某種特定語義聯系歸聚在一起的，取詞就是從心理詞庫中激活某一項的心理表征的過程。雖然我們對心理詞庫的組織原則和形式還了解得不多，但是“心理詞庫(mentallexicon)假說”支持了一種理論，那就是詞語的表征（包括音、形、義、語用等）在詞庫的歸并上起了重要的作用。

“心理詞庫(mentallexicon)假說”能很好地解釋詞語在人腦中存儲的形態和方式，就像詞典以部首或以拼音檢索一樣。儲存在人腦中的詞庫或以音的表征、或以義的表征、或以形的表征、或以用法的表征存儲在一起，以滿足言語交際時檢索的需要。但是談到口誤的輸出，前人的解釋并不詳細。特別是“替代”那一類的口誤，相互能替代的詞在進行義素分析時都可以找到相同的義素，很多都還屬于同一語義場，具有相似的語義特征。并且口誤所產生的結果都是所觀察的語言所容許的現象，口誤發生后，句子本身的句法、韻律和語音也基本上都是完整的。

MeringeMayer，A對口誤的解釋是，一個字的音和音節有不相等的音值，有較高音值的音可以干涉較低音值的音。這種說法有一定的解釋力，但對于詞匯方面的口誤而言，我們如何判斷一個音的值以及從哪個角度來判斷呢？我們再深入地研究，就會發現，大部分的口誤不是無意的，就深層心理來進行分析，它們是有意義的。也就是說舌誤的結果本身可被看作是一種有目的的心理過程，內容和意義是存在聯系的。口誤不是無因而致的事件，而是重要的心理活動，它是兩種意向同時引起或相互干涉的結果，它們是有意義的。詞匯層面上的口誤是由占據焦點信息的那一部分不甘于在句尾出現，打破常規而產生的。

對于互換和替代產生的口誤如“老板，一碗辣椒，不要米線！”是說話人在頭腦里想強調不要辣椒，可能他吃不了辣的，所以辣椒是最重要的信息，等不及說話者來組織語言，一下子就冒了出來。“帶了手的把鋤頭舉起來！”老師想了解的焦點信息是帶了鋤頭的學生的數量，這個數量是通過學生的“手”體現的。“這粗真蔥！”，“粗”是說話者想要表達的焦點信息。“把我脖子弄矮點兒。”是說話人覺得脖領子高了讓脖子不舒服，所以“脖子舒服”是重要內容，“領子”相對次要，是實現“脖子舒服”的重要手段，所以“脖子”直接跳躍出來取代了“脖領子”。 又如，“您別給我盛了，我不夠。”（我夠了）在因否定產生的口誤中，否定往往是信息的焦點，所以，會以添加的方式出現在句中。以縮略的方式產生的口誤是因為兩種意向占有同樣重要的值，所以一起輸出了，如“再不報名，就強報”（強制報名），又要報名，又要強制，只有以縮略的方式一起輸出了。

5.結語

言語失誤尤其是口誤有很大的研究價值，能引起研究者的興趣。口誤作為言語失誤的重要組成部分，對人們理解言語產生和輸出模式以及進行對外漢語教學有很大的啟發性。不同語言、不同類型的口誤背后都有一定的規律性，我們的任務是把隱藏的規律找出來，并使其具有解釋的經濟性和概括性。

［基金項目］海南大學教育教學研究課題立項

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（劉 甜，海南大學中文系）