ＭｉｎｄＭａｎａｇｅｒ在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】教育信息化的核心是教學(xué)信息化，但目前在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中，還缺乏能有效減輕教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，明顯提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)軟件。作為一款著名的思維導(dǎo)圖工具M(jìn)indjet公司的MindManager操作簡單，功能強(qiáng)大，通過兩年多的實(shí)踐，筆者探索了MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中應(yīng)用的方式，總結(jié)了它的作用，發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用中的一些問題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖，MindManager，教育技術(shù)學(xué)，理論教學(xué)

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）01—0077—03

教育信息化的核心是教學(xué)信息化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化離不開一批能減輕教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)軟件的應(yīng)用。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)軟件，MindManager就是其中杰出的代表。

一、概念圖·思維導(dǎo)圖·MindManager

1．概念圖（concept map）是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，通過使用標(biāo)明相互關(guān)系的線段將某主題的相關(guān)概念、命題連接來組織和表征知識。^[1]

這一概念由康乃爾大學(xué)Novak博士提出，它源于早期認(rèn)知心理學(xué)研究。奧蘇伯爾有意學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)全部知識的重要的實(shí)質(zhì)特征和組織特征即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新知識的學(xué)習(xí)與保持、制約學(xué)習(xí)遷移的決定性變量^[2]。在學(xué)習(xí)同一命題的新概念的過程中，新概念所表達(dá)的信息通過“同化”或“順應(yīng)”的方式不斷和學(xué)習(xí)者頭腦中已有的概念發(fā)生相互作用，并“漸進(jìn)分化”使原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變或質(zhì)變，從而形成一個(gè)更為緊湊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

概念圖使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新概念的過程中，可以用畫點(diǎn)和線的方式形象地表示出自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)新概念和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而完成有意學(xué)習(xí)。

2．思維導(dǎo)圖（Mind Map） 最早由英國人Tony Buzan創(chuàng)造，用來進(jìn)行做計(jì)劃、記筆記，后來擴(kuò)展到商業(yè)、教育、政府決策等很多行業(yè)和領(lǐng)域。它是利用圖形技術(shù)模擬人腦思維功能，借助于色彩、圖形、關(guān)鍵字、連線等視覺符號把人的思維過程和結(jié)果寫出來。

概念圖和思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系還有爭論。趙國慶博士曾從歷史起源、定義、對知識的表示能力、創(chuàng)作方法、表現(xiàn)形式、應(yīng)用領(lǐng)域等六個(gè)方面比較了二者的不同^[3]。筆者認(rèn)為概念圖是一種長于組織和表征知識的可視化工具，思維導(dǎo)圖是一種長于使思維的過程和結(jié)果的可視化的工具。換句話說，概念圖善于靜態(tài)知識結(jié)構(gòu)的可視化表征，思維導(dǎo)圖善于動態(tài)思維過程的可視化表征。但知識和思維向來是兩個(gè)不可決然分開的概念，沒有思維的加工知識無從而來，沒有知識的思維也會空洞無物。在教育實(shí)踐中，我們沒必要糾纏于兩個(gè)概念的異同，而應(yīng)把注意力放在概念圖、思維導(dǎo)圖軟件到底能在教育的哪些方面發(fā)揮作用，怎么用才能發(fā)揮作用上來。實(shí)際上，很多軟件即可用來作思維導(dǎo)圖也可以作概念圖。

3．目前，概念圖、思維導(dǎo)圖軟件比較多，既有MindManager、MindMapper、Visual Mind、Headcase、Inspiration等商業(yè)軟件，也有Freemind這樣的開放源程序。而國內(nèi)目前也自主開發(fā)出一些軟件如易思－認(rèn)知助手、Keystone ConceptMap等。其中美國Mindjet公司的MindManager是一款比較專業(yè)的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖軟件。

MindManager是德國程序師Mike Jettier編寫，目前大概在全世界65％以上的國家（地區(qū)）中的商業(yè)、政府、教育、集團(tuán)公司等領(lǐng)域中使用，用戶達(dá)75萬。MindManager目前最高版本Pro 6操作簡單，功能強(qiáng)大，可以插入各種格式的圖片、超鏈接、注釋、子概念等，可以和PowerPoint、Word、網(wǎng)頁、PDF文件等進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。^[4]

二、教育技術(shù)理論課程教學(xué)中存在的問題

教育技術(shù)學(xué)是較新的交叉學(xué)科，需要教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等專業(yè)作為理論基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)學(xué)科自身的發(fā)展也是日新月異，使得動態(tài)性、發(fā)展性是目前教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的重要特征。另外，由于傳統(tǒng)教育思想、教育觀念的桎梏，很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師習(xí)慣于用老的教學(xué)模式、教學(xué)方法來培養(yǎng)要求掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生。造成目前教育技術(shù)專業(yè)課程特別是專業(yè)理論課程教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，集中表現(xiàn)在：

1．課程理論架構(gòu)難以向?qū)W生展示

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中理論內(nèi)容較多的專業(yè)課主要有教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)研究方法、計(jì)算機(jī)輔助教育等。這些課程之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而且每門課程中都一定程度的綜合了一些教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)完一門課程，往往只能記住一些零散的知識，這門課程的結(jié)構(gòu)是怎么樣的，課程內(nèi)部知識之間的邏輯關(guān)系如何，這些知識和其他課程有什么關(guān)系，很少能理解、掌握，教師也很少能講清楚。不能把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)整個(gè)課程體系、每門課程的知識架構(gòu)、不同知識之間的關(guān)系這些問題講清楚，是教育技術(shù)理論課程教學(xué)中存在的最突出的問題。

2．教師教學(xué)過程中負(fù)擔(dān)比較重

教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵是信息技術(shù)與課程的整合，作為培養(yǎng)教育技術(shù)專門人才的教育技術(shù)專業(yè)，教師一般都意識到在備課、講授、復(fù)習(xí)中引入信息技術(shù)，使用多媒體教學(xué)。但目前的教學(xué)軟件和平臺往往需要做很多機(jī)械勞動，增加了教師的負(fù)擔(dān)。

在備課過程中，教師一般都喜歡收集一些網(wǎng)絡(luò)資源。收集到的資料一般都通過直接下載或收藏地址的方式使用，但大量的相關(guān)資源怎么進(jìn)行管理，怎么和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)頗讓人煩惱的問題。

內(nèi)容確定了，一般還要轉(zhuǎn)換成課件。教育技術(shù)理論課程教學(xué)目前用的比較多的是相對于Authorware、Flash等專業(yè)課件制作軟件簡單的多的Powerpoint，但即使是這樣，教師也需要做大量機(jī)械的文字輸入工作，而且在制作課件的過程往往會被課件的形式打斷對課程邏輯結(jié)構(gòu)的思考，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。做好后，下次修改的時(shí)候，又往往打破課件原有的邏輯結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生自學(xué)很有幫助，為鞏固學(xué)習(xí)效果，很多老師要把課程內(nèi)容再制作成網(wǎng)頁形式，相同的課程內(nèi)容需要用Dreamweaver、Frontpage這些軟件開發(fā)制作，工作量十分大。

3．學(xué)生缺乏有效的知識管理工具

有效的學(xué)習(xí)最終還要靠學(xué)生內(nèi)部的自主知識建構(gòu)，特別是教育技術(shù)理論課程，需要學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識主動加工，使新知識和原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系。但教育技術(shù)理論的綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性使教育技術(shù)理論內(nèi)容非常煩雜，學(xué)生單存依靠教材或者網(wǎng)絡(luò)課程，不能進(jìn)行很好的知識管理。

針對這些問題我們2003年開始學(xué)習(xí)、研究概念圖、思維導(dǎo)圖。從2004年開始，選擇MindManager軟件制作思維導(dǎo)圖，并逐步應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、教育傳播學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)研究方法、攝影技術(shù)基礎(chǔ)等課程的理論教學(xué)中。

三、MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的應(yīng)用方式

在教育技術(shù)課程理論教學(xué)中，我們充分挖掘MindManager的強(qiáng)大功能，使其和教師的教、學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。

1．教師如何使用MindManager

（1）使用MindManager，在備課的過程中可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取結(jié)構(gòu)清晰的信息，不用再轉(zhuǎn)錄筆記、整理。

教育技術(shù)理論內(nèi)容龐雜，知識更新速度快，Internet成為備課必不可少的工具。MindManager成功安裝后，在IE瀏覽器工具欄上會生成一個(gè)MindManager標(biāo)志，根據(jù)課程需要在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的信息后，可以直接點(diǎn)擊這個(gè)標(biāo)志，這個(gè)頁面便會被收集到MindManager中，互聯(lián)網(wǎng)搜索完畢，MindManager中也就自動生成一個(gè)RSS。

這樣MindManager就幫助我們從知識的海洋里快速找出和課程內(nèi)容相關(guān)的知識內(nèi)容，并且把這些互聯(lián)網(wǎng)信息組織好，成為一個(gè)方便閱讀的RSS閱讀器。

（2）使用MindManager可以用圖的形式做出課程、章節(jié)提綱，清晰地表達(dá)出課程目標(biāo)，將人的思想和教學(xué)內(nèi)容有效地聯(lián)結(jié)起來。

布魯納的螺旋式教學(xué)內(nèi)容編排理論認(rèn)為，課程應(yīng)該先講授給學(xué)生一個(gè)框架然后再逐步細(xì)化。教育技術(shù)課程理論涉及的概念、命題、原理多，使用Mindmanger我們能很容易的建構(gòu)出各門課程的框架，形象、直觀地展現(xiàn)概念間的內(nèi)在關(guān)系。建構(gòu)框架的過程中教師可以積極地思考，組合、建構(gòu)、整合新信息，既強(qiáng)化了自我認(rèn)知，又使新知識和原有知識間的關(guān)系一幕了然。

（3）MindManager組織好的教學(xué)內(nèi)容能方便地生成Powerpoint、網(wǎng)絡(luò)課程、PDF等格式的文件。

MindManager制作的思維導(dǎo)圖能在瀏覽時(shí)放大，但不能做到分步呈現(xiàn)、動態(tài)演示，所以在課堂教學(xué)時(shí)，它善于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而不利于具體內(nèi)容的表現(xiàn)。因此，我們在課堂教學(xué)中把MindManager、Powerpoint結(jié)合使用。使用MindManager的導(dǎo)出功能，我們把組織好的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有統(tǒng)一模板的PPT文件，然后只需花費(fèi)較少的時(shí)間設(shè)置PPT的格式。

網(wǎng)絡(luò)課程是非常好的教學(xué)資源形式，但開發(fā)周期長，花費(fèi)精力多，修改維護(hù)困難。MindManager支持單頁面、雙幀、多頁面等Web形式輸出，我們只需編制好需要的網(wǎng)頁CSS（層疊樣式表單），就可以把思維導(dǎo)圖中的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成網(wǎng)頁形式，并且隨著思維導(dǎo)圖容納的內(nèi)容不斷增多，生成的Web頁面最后可以組合成一門網(wǎng)絡(luò)課程。

為了符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們把思維導(dǎo)圖中的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出Word、PDF格式放到網(wǎng)絡(luò)課程上，供學(xué)生下載閱讀。

（4）利用MindManager反思教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

教師自我評價(jià)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們在進(jìn)行完課堂教學(xué)后用MindManager進(jìn)行反思，使抽象思維的思維轉(zhuǎn)換成形象的圖表。對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)中修正。

2．學(xué)生如何使用MindManager

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容積極的信息加工是有效學(xué)習(xí)的必要條件，教育技術(shù)課程理論教學(xué)需要學(xué)生的積極思考。MindManager是幫助學(xué)生進(jìn)行積極思考、相互交流、管理知識的有效工具。

（1）學(xué)生使用MindManager高效記錄和整理課堂筆記

作為重要的思維導(dǎo)圖軟件，MindManager設(shè)計(jì)十分合理，并列概念、子概念、各種格式的圖片的插入，注釋的記錄，超鏈接，概念之間的關(guān)系曲線的建立，概念序號的編排等非常方便，可以大大提高學(xué)生做筆記的速度和質(zhì)量。

雖然MindManager支持在掌上電腦上使用，但這類移用學(xué)習(xí)工具目前在我校并不普遍。在課堂教學(xué)中，學(xué)生用來做筆記的相對較少。學(xué)生一般課前或課后通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載，教師做好的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的理解，修改整理成自己的筆記。

（2）MindManager是作為學(xué)生獲得課程內(nèi)容的“腳手架”。

教師制作的課程MindManager給學(xué)生提供了一門課程的整個(gè)框架，幫助學(xué)生建立了深入學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中避免了“只見樹木，不見森林”的問題，能很好的記憶、建構(gòu)新知識內(nèi)容。學(xué)生也可以自己制作或者修改、補(bǔ)充教師制作的MindManager，從而更積極主動地進(jìn)行課程內(nèi)容的信息加工。

（3）MindManager幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的協(xié)作交流有利于學(xué)生對教育技術(shù)理論的掌握，MindManager可以增強(qiáng)學(xué)生間的交流協(xié)作效果。使用MindManager對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的任務(wù)是什么，組內(nèi)成員的任務(wù)是什么，這些任務(wù)包含什么內(nèi)容，完成這些任務(wù)有什么要求，學(xué)生可以一幕了然。在協(xié)商解決問題，特別是需要發(fā)散性思維創(chuàng)造性地解決問題的時(shí)候，用MindManager進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”集思廣益，可以最大化地挖掘?qū)W生的潛力。在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，MindManager可以幫助小組成員間、小組間進(jìn)行交流，通過MindManager使其相互了解其他組、組員的工作進(jìn)程、解決問題的思路。

（4）MindManager成為作業(yè)提交、教學(xué)評價(jià)的重要形式，成為課程復(fù)習(xí)的必不可少的工具

傳統(tǒng)的書面作業(yè)、考試一般僅能考察學(xué)習(xí)者對零散知識的理解和掌握程度，無法檢測學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、知識間的相互關(guān)系。通過考察學(xué)生自己制作的MindManager圖，能較好的解決這一問題。同時(shí)，學(xué)生在制作MindManager的過程中，很容易找出教學(xué)內(nèi)容間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

四、MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)應(yīng)用中的作用和問題

在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷摸索和改進(jìn)MindManager應(yīng)用的方式、方法，使其在我們的理論教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)MindManager在教育應(yīng)用中還存在一些不足。

1．MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)應(yīng)用中的作用。

（1）MindManager的使用極大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教育的發(fā)展離不開教育工具的改進(jìn)，就像鋼筆相比毛筆來說方便了教師的書寫一樣，MindManager方便了教師備課、授課、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、評價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程。一次教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，可以有多種教學(xué)內(nèi)容形式的輸出，減少了教師網(wǎng)絡(luò)課程、幻燈制作中打字、版面設(shè)計(jì)等大量機(jī)械勞動。教師可以把精力集中到更有創(chuàng)造性的工作中去，教師的工作積極性也有提高。

（2）MindManager為學(xué)生提供了一種有效的知識管理工具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

利用MindManager思維過程、知識結(jié)構(gòu)的形象化表征，學(xué)生能容易地對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，可以從眾多的外界信息中選擇加工成對自己有用的知識，減少了機(jī)械記憶，進(jìn)行有意學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（3）MindManager提高了教學(xué)質(zhì)量

MindManager使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，保證了內(nèi)容選擇的科學(xué)化、合理化；以圖表的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師、學(xué)生可以花費(fèi)較少的時(shí)間、精力獲得較好的教學(xué)效果。

2．MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（1）雖然已有13的歷史，MindManager（最新版本：MM61-E-869_Pro）還存在一些瑕疵。

MindManager雖然支持中文，但當(dāng)在注釋中加入大量文字，并對文字內(nèi)容設(shè)置不同字體、顏色等格式時(shí)，容易出現(xiàn)亂碼，選擇注釋中某一部分內(nèi)容時(shí)，程序容易無響應(yīng)。MindManager和Miscrosoft word之間的轉(zhuǎn)換效果較好，但在導(dǎo)出Powerpoint文件時(shí)，注釋部分的圖片、圖標(biāo)、大量文字容易丟失。MindManager支持圖表的放大、縮小瀏覽，但注釋內(nèi)容不能放大或縮小。MindManager支持絕大部分格式圖片的插入或直接復(fù)制粘貼，但還不能插入聲音、視頻等格式文件。

（2）MindManager作為一款思維導(dǎo)圖軟件，它長于思維過程的組織，可以很好在廣度和深度上表現(xiàn)知識，但不太長于表現(xiàn)知識之間的相互關(guān)系。MindManager不能動態(tài)的分步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐證明如果單使用它在課堂教學(xué)中作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)手段，教學(xué)效果并不好。

（3）MindManager雖然使用了我們熟悉的windows窗口布局，但英文界面對剛接觸它的教師、學(xué)生來說還是需要一個(gè)比較長的熟悉過程。

（4）作為一個(gè)商業(yè)軟件，MindManager100多美元的費(fèi)用離學(xué)生的接受程度有一定距離，從而限制了該軟件的推廣。

五、結(jié)束語

MindManager不是十全十美，并不能解決教育技術(shù)課程理論教學(xué)中的所有問題，但經(jīng)過實(shí)踐證明如果處理得當(dāng)，它對改進(jìn)教學(xué)是有效的。我們以MindManager在教育技術(shù)課程理論教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用為例進(jìn)行了介紹，其他的概念圖、思維導(dǎo)圖或類似的軟件是不是能改進(jìn)教育技術(shù)其他課程的教學(xué)效果，怎么做才能改進(jìn)，需要大家在以后的教學(xué)實(shí)踐中去選擇運(yùn)用、研究和總結(jié)。

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http://www.mindjet.com