以培養創新與合作能力為目標的“多媒體教學軟件設計與開發”教改探索

【摘要】本文介紹“多媒體教學軟件設計與開發”課程的教學改革。課程目標轉變為培養學生的創新與合作能力，提升了教學內容的理論層次，采用實例研討與設計作業結合的理論教學方式，應用工程思想組織實驗教學，開發了網絡學習環境，在教學的各個環節促進學生的創新與合作。

【關鍵詞】多媒體教學軟件設計與開發，教學改革，創新，合作

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）01—0035—03

在教育技術學專業的課程體系中，“多媒體教學軟件設計與開發”對于學生深入掌握教學設計理論，形成職業技能有重要作用。近年來我們對這門課程進行了改革探索，涉及到課程的目標、教學內容、教學方式、學習環境等各個方面，現介紹如下。

一、轉變課程目標

目前各個學校的教育技術學專業普遍以“多媒體教學軟件設計與開發”或相似名稱開設這門課程，有系統的理論與實驗教學。然而，對這門課程的認識目前比較多的停留在技能層次，也就是應用計算機編程或軟件創作工具來實現教學軟件的界面和功能，另一種認識是學習多媒體創作工具在教學中的應用，例如學習Authorware軟件等的操作技能。這兩種認識都把課程定位為直接應用教學設計理論開發軟件的實踐指導課程。

我們在教學實踐中逐漸認識到這門課程是把在先修課程中學習到的教學系統設計的理論和方法，應用到新的設計對象上，形成對一類教學系統的設計與開發能力，是由教學設計理論過渡到開發實踐的橋梁，這是一門有比較高的理論層次的課程，具有工程學的性質。它的主要任務是指導學生在系統層次上認識教學軟件開發，培養學生的設計能力，而不是教學系統設計理論在開發中的直接應用，更不是訓練編程制作技能的課程。

設計是有目的地構想和實現某種具有實際效用的新事物的活動，是既有理論的應用，又有創造性的活動，設計能力的核心是創新意識和創新能力。在現代軟件生產中，設計和開發都是團隊工作，合作意識和人際協調能力對項目的成功至關重要。而創新與合作又是相互關聯的，合作中認識的沖突與協調能激發創新，創新設想的實現依賴于合作。創新能力與合作能力的形成是在專業能力的教學過程中實現的，因此我們把課程目標定位在通過對設計能力的教學，培養學生的創新與合作能力。

二、調整教學內容

由于受課程定位和目標的影響，目前這門課程的教學內容在理論上簡單套用教學設計和軟件工程知識，基本原理不夠豐富，缺乏對教學軟件的深入分析，在應用部分主要是介紹軟件創作語言或工具的使用技巧。根據我們對課程目標的認識，教學內容要圍繞設計能力來組織，既要有助于學生掌握系統理論知識，又要能開闊學生的思路，聯系實際解決新問題。我們對教學內容作了重新選擇和調整，提高了理論層次，加強了設計指導。

1．更新理論教學內容

多媒體教學軟件開發涉及到教學系統設計和軟件工程兩方面的知識。教學系統設計實現的是軟件的教學性，軟件工程所關注的是軟件的技術實現。作為一個完整的過程，兩類知識的學習和應用是相互交叉的。本課程所介紹的是多媒體教學軟件的系統設計理論，同時也要結合軟件工程的思想，而不是把兩者簡單地拼湊起來。理論教學內容分為三個模塊，為基本理論、教學軟件分析、設計與開發過程。第一部分簡要闡述基本理論，包括教學軟件的界定和類型、教學軟件設計過程、教學軟件設計原則等。第二部分對教學軟件的設計因素做詳盡分析。在討論教學軟件的一般構成因素基礎上，分別討論各種軟件的特殊因素和設計要求，包括個別指導軟件、練習軟件、模擬軟件、教學游戲軟件、學科資源軟件、網絡教學軟件、學習工具軟件等。第三部分詳細介紹結合軟件工程思想的多媒體教學軟件開發模式，以及項目管理知識，包括計劃、設計、開發三個階段。

創新思維源于對理論和實踐的新認識，本課程的教學內容吸取了近年來國外比較成熟的教學軟件設計理論和國內信息技術教學應用的研究成果，教學軟件設計模式、教學軟件因素分析、設計與開發方法等主要內容都有新意。

2．重構實驗教學內容

課程實驗是學生把設想變為產品的過程，實驗項目的選擇和組織借鑒軟件工程的原型法和增量法的思想，所完成的前一個實驗任務作為后一個實驗的基礎和雛形，這樣能讓學生的創造活動保持思路連續，有修改完善的機會。實驗教學內容分為三個任務，即兩個組合設計實驗任務和一個綜合設計實驗任務。組合設計任務由幾個相對獨立的實驗項目簡單連接構成，綜合設計任務是從一開始就要系統考慮，各個實驗項目之間相互聯系緊密，三個任務由簡化到復雜逐步深入。實驗所完成的軟件無論是簡單還是復雜，都要求是完整的真實任務，都必須有實際意義，能夠實際使用。按照建構主義的真實情境教學理論，只要學生設計的軟件有實用性，就會有一定的獨特性和新穎性。

三、改革教學方式

教學方式的改革是為達到課程目標創造運作條件，理論和實踐教學都要使學生始終處于交流、協商、探究過程中，不斷激發新的認識和設想。

1．實例研討與設計作業結合的理論教學

教學軟件設計理論教學的重點和難點是如何使學生把設計理論與實際的教學軟件及其開發結合起來，能應用理論對教學軟件進行分析和評論，進而形成自己的設計意識和工作方式，而不是對原理的闡釋。基于這種認識，我們確定這門課的理論教學不是以講授為主，而是在課堂內外給學生呈現大量的軟件實例，在課上組織學生討論分析，在課下學生做書面設計練習，主要做法如下。

（1）課上軟件演示

我們在課上有目的的演示軟件實例，組織學生評析。根據學習內容和分析目的，演示分為兩種方法：

① 運行軟件的部分或全部，主要是認識軟件結構特點和教學性，使學生能看到軟件應用時的真實交互過程。

② 把軟件界面拷屏后插入電子演示文稿，靜態呈現給學生，讓學生仔細觀看，這主要用在設計因素分析時，例如標題頁、說明頁、控制形式等，這些都是可以靜態觀看的界面。

（2）課上軟件分析

我們針對不同的評析內容，采用三種不同的討論方法，使學生們在討論過程中，既有相互的觀點碰撞，又有相互配合和溝通。

① 分析軟件教學性時，采用辯論形式，學生分為設計者和使用者（學習者）兩方，分別提出自己對軟件設計意圖和使用優點與缺點的看法，通過辯論深化對軟件的認識。

② 在分析軟件設計因素時，學生分角色討論，學生分組擔當教學設計者、學科教師、美工人員、編程人員，分別對軟件的外顯因素從自己的角度提出看法，使討論能更加深入。

③ 在分析各類教學軟件的結構特點時，學生在教師分步演示引導下，畫出軟件的流程和結構關系圖，揣測設計者的意圖，然后用實物展示臺展示自己的作業，讓學生們提出各自不同的看法，最后形成比較一致的認識。

（3）課外書面設計作業

作為一門設計課程，在基本理論教學之外，需要做大量的書面設計練習，我們的想法是讓學生盡可能早地進入設計狀態，而不是像通常的那樣在學生聽完了一個學期的課以后，才做幾個設計作業。我們安排了由分解到綜合的設計作業，使學生的練習螺旋式地逐步精細。例如各類軟件的基本結構設計，各類界面的設計，由直線式演示軟件到分支式練習軟件的設計等。

在做綜合設計作業中，我們要求學生自愿結成2—3人的小組工作。為了保證每個學生都在設計中做出貢獻，要求每組學生在提交作業時要同時提交分工工作記錄，即每個成員在工作中的草稿。作業完成后，讓學生共同給其他學生演示說明自己小組的方案，要求每個成員都要承擔一份解說任務。對于合作的作業，采用量規自檢與互檢，最后由教師給予小組共同成績，這些措施能保證大多數學生自覺參加小組作業。

2．基于真實任務的課程實驗。

實驗教學的指導思想是讓學生體會軟件工程的實施過程，完成有實際意義的真實任務，使實驗結果有應用價值。主要抓好實驗選題、實驗小組的組織和指導評價三個方面。

（1）選題導向實用性

學生開發軟件的內容最初完全是自己根據興趣和認識水平確定的，所完成的任務往往沒有實際價值，后來我們改為學生自己選題與教師推薦選題結合。教師推薦課題在數量和類型上是有限的，但是具有導向作用。教師推薦課題集中在本系課程中適合于學生開發的內容。例如攝影教學資源網站、教學設計案例網站、微機操作技能指導、網頁編程練習等，我們把大的任務分解為學生小組能夠在規定時間內完成的項目。這些內容都是由任課教師提出的，由于教學需要的推動，選作項目的學生在教學內容和軟件應用等方面都能得到各位任課教師的幫助，這本身就能得到人際交往的鍛煉，并且在軟件完成后學生能看到自己的成果被其他學生使用和評論。

（2）引導建立合作小組

在實驗組織上，組合設計實驗任務由學生獨立完成，主要目的是使學生熟悉設計與開發的基本過程和方法。綜合設計實驗任務要求學生3—4人一組完成，內部分工為教學設計者、界面設計者、技術人員，目的是對軟件工程形成初步認識。小組在學生自愿結合的基礎上，教師作適當調整，主要是解決個別學生因某些原因不被其他學生結合的問題。學生自愿結組的缺陷是往往成為同質小組，成員的興趣、能力、性別、宿舍等因素都相近或相同，這會造成小組之間的人力條件差異，縮小學生的交流范圍，對培養創新和合作能力是不利的，對此我們通過結組條件和量規進行引導。

（3）評價注重新穎性

為使學生在設計思想、技術應用等方面有新意，避免簡單地模仿和套用他人作品，教師要求學生小組在綜合設計實驗的計劃和設計階段，進行兩次設計答辯，第一次答辯主要圍繞軟件教學設計的新穎點和可行性進行闡述和答辯，第二次主要圍繞界面和交互設計的新穎點和可行性。這樣的答辯既是對設計小組工作的檢查，又能啟發其他學生。為了促使學生做出有新穎性的軟件，我們在評價量規中突出解決實際問題和獨創性，量規的指標既評價作品本身，也評價實驗中的小組合作。

為了給更多的學生以創新啟發，我們在自評自薦的基礎上，把有創意的作品和設計方案發布在網上，由上網的學生點擊積分，逐步保留星級高的作品。這種學生之間的評價與課程成績無關，能使展示作品的學生有一定的成就感，由于作品是以小組的名義公布的，也激勵著學生之間積極的合作。

四、創建網絡學習環境

我們創建了《多媒體教學軟件設計與開發》課程網站，把課堂教學、實驗教學和課外學習聯系起來。網站的主要欄目有：基本信息、電子講稿、實驗指導、資源素材、學生作品、討論交流。課程網站除了教學管理和信息發布外，主要是作為學生獲取資源、評價和交流的環境，使學生能在網上得到新的啟發，獲得靈感，能在虛擬空間中交流合作。

1．發揮網絡的資源功能

對于學生來說，學習設計需要大量的實際軟件的觀摩，才能對自己有所啟發，才可能有創新。而目前的實際情況是國內市場銷售的軟件數量少，品種集中在家庭輔導和習題訓練上，且優秀軟件很少，價格昂貴，不能成為學生經常運行觀摩的材料。為了解決這個問題，我們把從國外收集來的教學軟件演示版和在國內選購的軟件，用屏幕拷貝的方式改制成靜態網頁顯示形式、電子演示文稿以及FLASH播放形式，增加了注釋說明，成為可以翻頁觀摩的軟件實例。這樣既能表現出軟件運行的交互關系，又避免了版權問題，也避免了單機版軟件在網上運行的技術困難。學生能在網上看到幾十種優秀軟件的精美界面和運行關系，成為最受學生歡迎的瀏覽內容。我們還篩選了幾十個國內教學網站和網絡課程，分類組織，作為鏈接資源，對每一類和每個鏈接都附加特點說明。除了軟件實例和網站外，課程網站中的素材庫分類收集了圖像、動畫、樂曲、音響、背景等多媒體文件，以及免費素材網站的鏈接，為學生的創作實踐提供方便。

2．利用網絡促進交流與合作

學生作品欄目具有作品展示和用戶提交評論的功能，既可以使學生自身成為學習資源的的一部分，又有評價的作用。實驗指導欄目主要是發布課題、公布小組的組成、小組方案，評價量規等。學生訪問該欄目，也能得到其它組的啟示，增加小組的榮譽感。

在交流討論欄目，開辟了兩個討論區。一個是教師組織的專題討論區，隨著課程的推進，提出討論主題，側重解決對教學軟件因素和設計過程的的認識，深化基本原理的學習，在討論中教師要發表意見，作好引導和歸納。另一個是課堂討論的延伸。把課堂對軟件評析的爭論和結論整理后發布，作為進一步討論的引子。由于課外時間從容，學生能有更多的獨立思考，能夠仔細觀看網上的軟件實例，發表的意見能更加深入，這也給沒有機會或不愿意在課堂發表意見的學生提供了參與的機會。在這個討論區教師只是起組織者的作用，包括發布主題，在討論深入到一定程度后更換主題，刪除偏離主題比較遠的帖子，而不參與意見。

多媒體教學軟件設計能力具有廣泛的遷移可能性，改革課程教學有利于學生的能力發展。在幾屆學生的教學實踐中，我們經過逐步改進，形成了上面的做法.這一改革受到了學生的歡迎，從歷屆學生的積極配合，以及學生作品的改善中，可以看出對培養學生的創新與合作能力有明顯的效果。

參考文獻

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