英特爾^®未來教育對高師《現代教育技術》課程教學的啟示

【摘要】英特爾reg;未來教育以建構主義為理論基礎，為廣大師生提高信息素養，開發自身探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個實際操作的平臺。文章通過分析高師院校《現代教育技術》課程教學的共性問題，借鑒英特爾reg;未來教育的一些啟示，并結合教學事例提出了一些建議。

【關鍵詞】英特爾未來教育，高等師范院校，現代教育技術

【中圖分類號】G40–057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2007）01—0026—03

史無前例的英特爾reg;未來教育項目^[1]是由Intel公司提供資助的大型國際合作計劃，旨在通過對一線教師的培訓，使他們掌握全新的教育理念和教學方法，能夠將計算機技術與學科教學密切結合，最終提高學生學習成效。英特爾reg;未來教育項目于2000年7月在中國啟動，迄今為止培訓教師超過60萬，受到廣大教師的熱烈歡迎。英特爾reg;未來教育以建構主義為理論基礎，為廣大師生提高信息素養，開發自身探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個實際操作的平臺，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”在英特爾reg;未來教育中得到詮釋與升華。

高師《現代教育技術》課程作為師范生必修的公共課，開設的目的在于培養學生的信息技能，使他們具備教學設計的基本能力以適應未來教育的要求。作為同教育技術專業課程不同的概念，高師《現代教育技術》課程應更多的強調“應用性”，強調未來教師職業素質的完善。文章通過分析高師《現代教育技術》課程教學存在的共性問題，借鑒英特爾reg;未來教育的一些啟示，對《現代教育技術》課程教學做一些探討。

一、高師《現代教育技術》課程存在的問題

（一）片面理解“現代教育技術”，教學內容缺乏系統設計

高師院校開設《現代教育技術》課程教材版本眾多，很多教材還是沿襲傳統“理論介紹加媒體說明書”的編排方式，內容大而全，課程體系跟不上時代發展。對“現代教育技術”的片面理解，造成過于強調“課件制作”等技術性問題的講解，忽視教育技術基礎理論的理解和掌握。

（二）教育觀念陳舊、教學方法單一，理論與實踐明顯脫節

作為一門新興課程，學生本應非常有興趣，然而現實課堂教學中很多教師固守傳統教學觀念，授課方式以注入式教學為主，很難激發學生的學習興趣。相關統計表明^[2]，七成以上學生對現代教育技術實踐環節很感興趣，表現出極大學習愿望，但由于教師對實踐環節把握不準確，管理不到位，以致一些該做的實驗沒做，上機操作也是漫無目的，上網聊天、打游戲的大有人在，白白浪費資源。

（三）考核評價往往是“一紙定乾坤”，難以衡量學生實際水平

“課程評價不在于評出優劣、好壞，而在于增進對課程與教學的理解。”^[3] 傳統的一紙定音的評價方式往往導致教師只重結果不重過程，學生只求過關，死記，根本談不上自身發展，難以衡量學生實際水平。根據學科性質、針對學生特點靈活制定評價方式十分必要。

（四）教學人員相對匱乏，教師素養亟待提高

由于各方面的原因，高師《現代教育技術》授課教師相對不足，教學任務重，教研活動難以開展，加之教師自身的知識更新不及時，缺少對現代教育理論的學習和教學規律的深入理解，以至于他們在授課時某些知識點講授含混不清，單元講解只見樹木不見森林，缺少對課程宏觀的把握。

二、英特爾reg;未來教育對《現代教育技術》課程教學的啟示

（一）精心選擇教學內容，構建課程新體系

英特爾reg;未來教育采用模塊化結構，以信息化教學設計為主線，通過大量可操作性案例，將抽象的理論闡述轉化成學習活動步驟，讓學生在做的過程中反思、頓悟?！冬F代教育技術》課程作為一門綜合性、運用性、方法性很強的學科，不應蛻變成單純的知識習得課程，在借鑒英特爾未來教育課程思想的同時，應努力創新教材結構，將實踐和理論有機的結合起來，以便更好的服務于教學。

1、英特爾reg;未來教育為學習個體制定了共同的學習目標和各自學習目標，鼓勵學習者根據自己的知識背景，在原有的知識結構中建構新的認知?！冬F代教育技術》課程授課對象范圍廣，學生在認知能力、心理特點、技術水平等方面差異很大，加之所學專業的性質、任務、特點各不相同，要求我們更多的從學生實際情況和未來發展的角度制定基本教學目標和相應擴展教學目標，精心組織教學內容。當前多媒體課件設計與制作是《現代教育技術》課程教學的重要內容之一，目前用得較多的多媒體課件開發工具有PowerPoint、Authorware、FrontPage、Flash等，它們各有優勢，各有特點。Powerpoint通用性較強，制作相對簡單，主要制作助教演示型課件，文科類學生可以精講；Authorware內嵌多種交互功能，主要制作助學單機型課件，適合理科類學生學習；對于藝術類學生，因為專業特殊，講解通用課件制作工具Powerpoint的同時，教師可以把精力投入到課件界面設計、音效上去。此外，可以根據學生實際情況補充一些內容，比如可適時增加信息搜集、處理的知識，美學知識，Flash制作知識，可以增加一些數碼相機特殊效果的拍攝、后期圖像處理、視頻編輯等知識，以體現實用性與先進性。

2、學生學習工具使用并不是《現代教育技術》課程的目的，《現代教育技術》課程是要培養學生運用這些工具解決教學實際問題的能力與意識，要求學生對問題的思考上升到理性高度去指導實踐，因此重要的概念、定義、原理的講解必不可少。教師對抽象理論的講授應貫徹“少而精”的原則，著重講解具有普遍適應性的概念、原理，并結合典型的現代教育技術案例作理論的闡釋，通過精心構思主題，融入基本教育技術理念，提供各種教學資源來構建。教師講授不要求面面俱到，要留給學生思考和嘗試的空間。比如教師在講解因特網一章時，通過對常用聊天軟件QQ的介紹，講解群組的功能，IP地址的概念，因特網的接入方式等基本問題，并對TCP/UDP傳輸協議，圖像截圖的方法，P2P技術等做概述，要求學生在實踐環節通過使用搜索引擎，查閱相關網站去比較、細化這些概念，使學生的理解上升到較高層次。

（二）更新傳統教學模式，形成以學生為中心的互動式教學

英特爾未來教育以活動為中心，問題為載體，改變了過去單一被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。這種“任務驅動”教學模式要求教師轉變教育觀念，倡導師生互動，鼓勵學生交流，體現了新型的教學模式和平等的師生關系。對于《現代教育技術》課程教學，教師可以根據教學任務和學生實際，把教學的總目標進行分解，將任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對項目的實踐和探索來完成教學任務。例如對于數碼照相機的使用這個教學單元中，教師可以采取如下的方式：1、課堂講授數碼照相機的基本操作，請學生做“模特”當場進行拍攝、上傳、圖片展示，分析有關問題。2、實踐環節規定學生拍攝具有一定要求的一組照片，保存在自己郵箱或QQ網絡硬盤中，可以通過小組協作、師生互動等方式進行。3、選取具有代表性的學生的作品（包括成功作品，也包括曝光不足、照片模糊、分辨率太低的作品）進行課堂展示，教師提出問題，學生展開小組討論，教師參與討論，激發思維并要求每小組在課后提交書面分析報告。4、通過講解圖像處理軟件Photoshop的基本操作深化有關理解，并布置下次試驗的任務：（1）將自己拍攝的數碼照片進行亮度\\對比度調整 （2）轉化圖像格式（3）對照片進行裁減并添加藝術字效果，發送到校友錄或BBS上。這樣就形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方式，調動了學生的主動性和積極性，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

教師運用多媒體教學，要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點與難點，使用多媒體課件要充分考慮到學生的思維節拍與記憶內容。課堂講授不但要善于解疑，更要善于激疑，善于在教學中使學生“于無疑處生疑”，把學生思維引到矛盾的焦點上，因勢利導，抓住時機釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。另外教師可以靈活應用“比喻”、“類比”甚至“懸念”等多樣的啟發式教學方法，只有將各種教學手段有機結合、相互補充才能相得益彰。

（三）評價手段多元化、以評促學，全面考核學生

英特爾reg;未來教育重視動態過程性評價，教師評價總是著眼與學生的“學”，評價和反思始終貫穿教學全過程，并要求學生培養自我評價、自我診斷的能力?！冬F代教育技術》課程涉及的知識范圍廣，應用性強，單一的書面考察形式難以反映學生的真實水平，應根據學習任務確定評價方式，制定評價標準。評價標準應力求客觀合理，從促進學生發展的角度及學科教學的整合方面考慮。

1、對于教育技術技能評價，應采取多元化評價手段考察學生，同時應加強動態評價，注重學習過程的考察，重視對學習過程中能力的培養。教師可以把學生提交的課件，小組分工合作的多媒體作品，學生期末在微格教室進行多媒體教學試講，日常的課堂考勤情況，學生上機實踐情況匯總綜合考察。教師要善于發現學生多方面的潛能，評價要能激發學生的學習熱情，既讓學生充分展示自己的技能與長處，又全面衡量學生多媒體創作能力及信息技能。

2、對于卷面考察，可以嘗試采用超量出題的方式，即滿分100分的試卷，通過多設一些選做題，讓試題分值相加控制在110—120分左右，學生可以選擇擅長熟悉的內容進行回答，給學生自由發揮的空間。

3、積極開展課程整合與協作能力評價，評價活動可以通過學生自評、互評，教師評價的方式交替進行。例如教師可以把學生分為若干小組（小組人數限定在5人以內），負責完成具有一定要求的課件，每個小組都在課堂展示自己的作品，并讓每組學生代表做演示講解，學生和教師共同參與評價并討論，優秀的作品，發布在網站上進行展示。每個小組為了取得成功，積極采取相應策略，分工協作，討論后達成共識。這樣既促成了小組成員間積極互動的良好伙伴關系，又發揮了各自的特長，這種評價方式受到學生的歡迎，成效顯著。

（四）加大教師培訓力度，實現教師專業發展

英特爾reg;未來教育要求教師從單一的課程實施者轉變為課程的開發者和評價者，從單純的教學者轉為教學研究者，這對教師來說既是施展個人才華的良好機會和有利條件，又是一個極大的挑戰?！冬F代教育技術》課程信息化的教學設計同樣離不開教師專業理論與技能。在這個知識激增的時代，無論是教師還是學生，面對知識的海洋，只有終身學習才能適應時代的要求?！耙o學生一杯水，自己要有一桶水”這句俗語代表了傳統的知識教育本位的思想。未來教師應成為“活水源頭”，具備強大的自我知識更新能力，才能順應教育信息化的潮流。這都迫切要求加大教師培訓的力度，提高青年教師的專業水平，努力提高中青年教師業務能力，鼓勵教師進行教學改革，同時教師應不斷深入的進行教育技術理論知識的學習，用先進的教育理論指導實踐，以實現自我完善和專業發展。

總之，我們完全可以借鑒世界先進的教育理念，利用高師院校相對寬松的教學目標與環境、相對先進的教學設施與資源以及高校學生較為成熟的心智與能力，開展探究協作學習，逐步形成勇于創新、主動求知、樂與探索、善與質疑的教育模式，這是英特爾reg;未來教育給我們的啟示。

參考文獻

[1] 英特爾未來教育項目[EB/OL]，http://www.teachfuture.com

[2] 韓素蕓，何文茜，王鳳.“現代教育技術”公共課課程改革情況的調查和分析[J].石家莊學院學報，2005，(3):108-109

[3] 施良方．課程理論—課程的基礎、原理和問題[M].北京：教育科學出版社，1996