簡論分布式學習

【摘要】隨著ICT的迅速發展、教育教學應用，以及人們對社會建構主義、分布認知等學習理論認識的不斷深化，一種新的教學模式——分布式學習逐漸納入遠程教育學者的研究視野。本文系統地對分布式學習的內涵、構成要素以及與遠程教育的區別等一系列問題進行了深入的分析和討論，并指出：從表面上看，遠程教育與分布式學習都允許學習者在相互分散的物理位置上進行學習，似乎是一個概念的兩種表述，實際上二者之間是有區別的，并不能相互代替。

【關鍵詞】分布式學習，遠程教育

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2007）01—0052—03

一、分布式學習的內涵

隨著ICT的迅速發展、教育教學應用，以及人們對社會建構主義、分布認知等學習理論認識的不斷深化，一種新的教學模式——分布式學習逐漸納入遠程教育學者的研究視野。

（一）分布式學習的概念

目前，對分布式學習的典型界定或描述有：

1．Distributed Learning is an instructional model that allows instructor， students， and content to be located in different， non-centralized locations so that instruction and learning occur independent of time and place. The Distributed Learning Model can be used in combination with traditional classroom-based courses， with traditional distance learning courses， or can be used to create wholly virtual classrooms. ^[1]

分布式學習是一種教學模式，它允許教師、學生和教學內容分布在不同的、非中心的位置，因而教和學可以獨立于時間和地點而發生。分布式學習的應用可以結合傳統的基于課堂的課程，也可以結合傳統的遠程學習課程，或者創設完全的虛擬課室。

2．分布式學習也是理解學習的新的理念。它突破了原來將學習作為一種個體的認知活動的觀念，而是將學習作為一個共同的事業。^[2]

3．計算機網絡可提供豐富的學習資源，可以不再將教師作為主要的知識來源，從而還出現了基于資源的學習、基于問題的學習、遠程數據庫訪問等新的遠程教育模式。這些新的遠程教育形式，不同于傳統的遠距離教育，不再只是將面對面的教學進行網絡化，而是完全采用不同的設計思想，即建構主義的LED（學習環境設計）思想，將傳統的以教師為中心改變為以學習者為主體，著重于情境、建構、合作與交流，著重于為學習者提供豐富的資源建立自己的認識和理解。我們將這種新的遠程教育形式稱之為分布式的學習。^[3]

4．Distributed learning is an instructional model that involves using various information technologies to help students learn. Also known as computer-mediated instruction， it encompasses technologies such as video or audio conferencing， satellite broadcasting， and Web-based multimedia formats. ^[4]

分布式學習是一種教學模式，它運用多種信息技術幫助學生學習。如以計算機為媒介的教學，包括視頻或音頻會議、人造衛星廣播和基于網絡的多媒體形式等。

（二）分布式學習的特點

通過以上列舉的定義或描述可以看出，人們關于分布式學習學習雖還沒有形成統一的認識，但以下兩個方面是比較明確的：

1．分布式學習不能簡稱為分布學習，也不是與集中學習相對。因為分布學習（Distribution of Learning）是學習心理學中的一個術語，“是指在學習特定材料時，把整個學習過程分成幾個部分，每兩個部分之間插入一段休息時間。與分布學習相對的是集中學習，指在整個學習過程中只有極短的休息時間或根本不允許休息。”^[5] M.H.沙爾達科夫、多爾和希爾加德等都對分布學習進行了大量實驗研究。

2．分布式學習具有以下幾個關鍵特征：

（1）分布式學習是一種教學模式。它允許教師、學生和內容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學獨立于時空而發生，因此，分布式學習似乎與遠程教育具有相似的特征或某種聯系。

（2）學習資源的分布性。Saltzberg等人認為分布式學習并不是一個用來替換“遠程學習”的新名詞，它來源于“分布式資源”的概念。因此，分布式學習是建立在非中心存儲學習資源基礎上的教學模式，其泛中心化體現了教與學的獨立性，使得學習不會郁于單一的學習形式，而呈現出多樣化的趨勢。正如第一個定義中所描述的，分布式學習的應用可以結合傳統的基于課堂的課程，也可以結合傳統的遠程學習課程，或者創設完全的虛擬課室。

（3）技術性的教學交互。教學交互是學習過程中，以學習者對學習內容產生正確意義建構為目的，學習者與學習環境之間的相互交流與相互作用。^[6]在分布式學習中，教學交互是通過各種信息技術通信工具實現的，包括視頻或音頻會議、人造衛星廣播和基于網絡的多媒體形式等。

（4）以學習者為中心。在以前的教學模式中，總是強調改變學習者的被動學習地位，以學習者為中心、發揮學習者的主動性，但這些通常是要求教師改變自己的“統治地位”來實現，而實踐中要求教師主動從高高在上的“壟斷者”變為“平民”，總是困難重重。而分布式學習中的資源分布性，首先從根本上保證師生的真正平等，使教師走下了神圣的講壇，由知識的壟斷者、學習過程的支配者轉變為學生學習活動的準備、設計、參與的引導者、支持者和指導者，教師對于學生，更多的是做為一種資源而存在，在平等的對話、交流中，實現教與學的相長。

二、分布式學習的要素

通過對分布式學習的內涵和特征分析可以看出：資源、交互、合作、學習平臺、學習社區是構成分布式學習的核心要素。

（一）學習的社會性和交互性——分布式學習的核心本質

學習的社會性體現于將學習作為一種對話與交流活動，參與交流和對話的人包括教師、學生、專家和其他社會成員，交流和對話存在于師生之間、生生之間、師生和專家與社會成員之間。學習的社會性要求將學習置于一種社會環境中而成為真實的社會實踐活動，使學習過程置于特定的具體場境之中，而不是抽象的、脫離情境的、意圖籠統的邏輯推理過程。

學習的社會性內在上要求交互。由于分布式學習是伴隨著ICT發展而提出來的學習模式，所以這里的交互主要是借助媒體的遠程教學交互，具體存在四個方面的交互，分別是操作交互、工具交互、信息交互和認知交互。操作交互是指學生與媒體界面的交互，交互性能主要體現在學生對媒體界面的熟悉程度和各種功能使用的熟練程度。“操作交互的最高境界是學生不會感覺到媒體的存在，至少操作交互不會對其他教學交互帶來負面的影響。” ^[7]工具交互主要是指學習通信系統對信息、資源有效傳輸的程度，主要體現在傳輸的速度和質量上。信息交互是指學生與學習資源、教師、社會成員（如專家等）和學生等教學要素的交互，是利用電話、傳真、電子郵件、在線討論、各種音視頻會議系統，在操作交互和工具交互基礎上進行的社會交互活動。學生與資源之間的交互主要體現在學生利用資源進行學習的過程，從傳播學角度講是信宿譯碼過程，因此學生與資源之間的交互優良體現在信宿譯碼的質量、效率和效益上。認知交互是指學生信息加工的過程和程度，主要體現在學習進程中學習活動設計的有效性和認知結果。四種交互的關系如圖1所示。

（二）學習資源的泛中心化和以學習者為中心——分布式學習的顯著特征

學習資源的泛中心化和以學習者為中心是分布式學習的顯著特征。學習資源的泛中心化是指學習資源不局限于固定的物理空間位置和傳統的學習資源，一切有利于學習發生的事物都是學習資源，如教師、學習同伴、CAI、學習材料(印刷材料、網絡課程)、各種媒體(網絡、電視)課堂、圖書館等等。同時，分布式學習強調以學習者為中心，如圖2所示。處在中心位置的學習者可以方便快捷地利用各種資源進行知識的建構，并且可以跨越時空接受教師、專家的個別指導，或與身處異地的學習同伴進行交流協作，因此，在分布式學習中，學習者不會因為物理空間和時間的限制，影響學習資源的獲取、加工，并改變了教師與學生之間的關系。傳統課程教學是多對一，即多個學生對應一個教師；而現在變成一對一或一對多的形式，即一個學生對應于一個或多個教師、專家學者。

（三）學習的合作化——分布式學習的重要形式

在分布式學習中，合作學習將是重要的學習形式。所謂合作就是以小組的形式，通過系統分工協作和共同努力從而實現共同目標。合作學習也是以小組為單位，以小組成員的合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學組織形式。在分布式學習中，合作學習首先是以小組活動為主體而進行的一種教學活動（不同于集體學習和自主學習），其次是同伴間具有的互賴與互助的關系。常用的合作學習策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”和“伙伴”等。

（四）建構學習社區——分布式學習的有效機制

學習社區（Learning Community）（或學習共同體）是指由學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務。在分布式學習中，學習共同體不僅能夠使學生之間方便溝通、經驗分享和問題討論，而且能激發學習興趣、保持動機、增加歸屬感、降低學習焦慮等，將是有效的機制。

（五）學習平臺——分布式學習的關鍵基礎

學習平臺是為學習提供全面支持的服務系統。在分布式學習中，學習平臺具有關鍵基礎地位。通過學習平臺可以有效地進行分布式學習活動設計、互動支持和分布式學習管理。典型的功能有學習社區構建，學習支持和管理，教學環境設計，教學資源生成，信息資源的分布式儲存、管理、檢索、共享等等。

三、分布式學習與遠程教育概念的區別

從表面上看，遠程教育與分布式學習都允許學習者在相互分散的物理位置上進行學習，似乎是一個概念的兩種表述，實際上二者之間是有區別的，并不能相互代替。這里通過對遠程教育概念的考察來說明這一點。

關于遠程教育，比較權威的定義來自基更（Keegen）。1980年，基更在分析當時一些有影響的定義、歸納大部分國家遠程教育的實踐的基礎，提出了遠程教育的6個特征，并經過83年的補充、修改和86年的整理完善，最終確定了遠程教育的5個核心特征。其中，第三個特征是：應用各類技術媒體——印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯系起來并以此作為課程內容的載體；第四個特征是：提供雙向通信并鼓勵學生交流對話和從對話中受益（以此與教育技術的其它使用方式相區別）。另外，國內有一定影響的定義是：（學校）遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主，教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類學校或社會機構組織的教育的總稱。（丁興富，2002）

通過以上兩個定義可看出，遠程教育的核心問題體現在“距離”上，“即教師和學生在空間的遠離，教師和學生不是‘面對面’，由此而產生的‘距離感’需要借助媒體間的交互來彌補”。^[8]遠程教育需要解決的是如何利用各種傳輸系統和媒體，重構跨越時空的教學相互作用，而且要在師生分離的狀態下，在無法根據學生的需要做出修正的情況下，規劃、開發和發送教學內容。因此，遠程教育的學習資源更多表現為集中提供的中心化，關注的焦點是教與學的整合，整合的基礎是通過雙向通信的學習機制，比較關注操作交互和工具交互，學生的形式表現為自主學習。遠程學習圈的概念和內涵充分表明了遠程教育的這些特征。而通過前文關于分布式學習的特征和組成要素的分析可以看出，分布式學習在學習資源上表現為泛中心化，合作學習成為重要的學習形式，學習社區（或學習共同體）是有效的機制，關注的焦點是學習活動和學習環境的設計，可以認為操作交互和工具交互不是分布式學習的主要關注內容。在分布式學習中，通信技術作為連接各個處于物理位置分散狀態的學習者的媒介已經足夠豐富，通過教學設計人員的選擇和整合可以支持學生和教師之間、學生之間方便、深度的交流。從而以某種主要通信技術及其構建的模式（如函授教育、廣播電視教育、網絡教育）主導學習的形式將不再可能，而是學習者根據自己需要進行選擇的多元化的、靈活的、集成的綜合通信系統或模式。

參考文獻

[1]Steven Saltzberg and Susan Polyson. Distributed Learning on the World Wide Web. http://hagar.up.ac.za/catts/learner/nuwe/

project.htm，2005-12-20.

[2]陳麗.遠程教育基礎.北京：高等教育出版社，2004：48。

[3]瞿堃，顧清紅.網絡時代的遠程教育——分布式學習.中國電化教育，2000，（2）：51-52

[4]Distributed Learning tutorial. http://www.library.cornell.edu/

dl/tutorial/tut_2.htm 2005-12-25.

[5]分布學習.http://www.psychcn.com/result/

library_moban.asp?id=679，2006-2-10.

[6]周國梅，傅小蘭.分布式認知——一種新的認知觀點.心理科學進展，2002，（2）：147-154

[7]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環境設計的影響.電化教育研究，2005，（6）：9-14

[8]劉冬雪.分布式學習理論淺談.現代教育技術，2004，（1）：32-33