基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計

【摘要】隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展和微格教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于數(shù)字微格的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)并提供了可能。本文所要探討的就是從目前微格教學(xué)訓(xùn)練中存在的不足出發(fā)，介紹了微格教學(xué)環(huán)境數(shù)字化的優(yōu)勢，并利用信息與通訊技術(shù)的發(fā)展和微格教學(xué)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，對微格教學(xué)環(huán)境的設(shè)計提出一些新的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】信息與通信技術(shù)（ICT），微格教學(xué)，數(shù)字微格

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）01—0062—03

信息與通信技術(shù)（ICT）的快速發(fā)展為教育改革帶來了無限的可能與挑戰(zhàn)。由于ICT的發(fā)展使得信息已經(jīng)變得無處不在，學(xué)習(xí)也變得越來越靈活與方便。學(xué)生不需要在固定的時間到固定的地點去接受教育，而是可以選擇在任何時間任何地點進行自我學(xué)習(xí)。目前的微格教學(xué)訓(xùn)練基本上還是采用模擬視、音頻信號，雖然對師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練起了積極的作用，但由于受到課時數(shù)、設(shè)備、場地等的限制，與信息社會迅速發(fā)展的步伐不相協(xié)調(diào)，從而影響了微格教學(xué)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和微格教學(xué)的數(shù)字化，則為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于數(shù)字微格的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)并提供了可能。本文所要探討的就是利用ICT的發(fā)展和在微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境下，對微格教學(xué)環(huán)境的設(shè)計提出一些新的設(shè)想。

一、目前微格教學(xué)存在的不足

微格教學(xué)是運用現(xiàn)代視聽技術(shù)，對師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法^[1]，是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干項容易掌握的單一教學(xué)技能，利用音像技術(shù)對模擬教學(xué)實踐過程進行錄制，對每項教學(xué)技能進行逐一研討，以提高教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)方法^[2]。它是以教育學(xué)、心理學(xué)等的理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)備為手段的一種系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)技能、技巧的方法，它具有技能培訓(xùn)方向明確、集中，反饋及時且可以審閱、檢查的特點，使其在訓(xùn)練師范生教學(xué)技能方面發(fā)揮著重大的作用，每年都有許多師范生要接受微格教學(xué)訓(xùn)練，以提高他們從師執(zhí)教的能力。然而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨成熟的條件下，目前的微格教學(xué)實驗系統(tǒng)因技術(shù)、設(shè)備等原因，無法適應(yīng)信息社會的迅速發(fā)展，表現(xiàn)出了一些缺陷和問題。

（一）學(xué)生的參與程度不高

目前的微格教學(xué)以模擬視、音頻為技術(shù)基礎(chǔ)，由于受到教學(xué)課時及場地的限制，師范生不可能大規(guī)模、長時間地進行交流討論和訓(xùn)練，只能以小組的形式集中進行訓(xùn)練。每個學(xué)生的教學(xué)演示片斷記錄在錄像帶上，全組學(xué)生依次演示一輪后，由教師指導(dǎo)，在微格教室回放錄像，進行觀摩、分析、討論和評價，然后再進行下一輪教學(xué)演示。這種訓(xùn)練模式耗時長，極大地限制了學(xué)生的參與程度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性不強

微格教學(xué)理論強調(diào)多次反饋和校正操練，然而目前的微格教學(xué)訓(xùn)練普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生難以在較短時間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在課時內(nèi)，由于受到設(shè)備的限制，錄制與回放共用同一套設(shè)備，多人共用一盒磁帶，學(xué)生無法通過反復(fù)觀看教學(xué)錄像來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也無法反復(fù)操練。在課外則只有少部分學(xué)生會在小組內(nèi)進行一些零散的討論，未能夠自由、持續(xù)、深入地討論，缺乏靈活性。

（三）缺乏互動性

目前的微格教學(xué)訓(xùn)練，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進行一些面對面交流的實時的互動，但交流形式單一，更缺乏一些非實時的交流。小組成員間的合作和互助表現(xiàn)不夠，顯得交流不夠充分。教師在指導(dǎo)時，不可能羅列和回答每位學(xué)生的問題，使得訓(xùn)練的效果大打折扣。教師緊跟每一個小組的實驗全過程，耗費精力太大，學(xué)生的滿意度也得不到提高，缺乏課時外的實時和非實時的交流互動，也缺乏可持續(xù)的指導(dǎo)和幫助的可持續(xù)支持。

（四）不易大規(guī)模開展訓(xùn)練

由于資源的限制，目前的微格教學(xué)一般規(guī)模較小，人數(shù)太多教學(xué)效果則難以得到保證，學(xué)生和教師以及學(xué)生間的交流在時空上得到限制。在師范院校擴招的今天，微格教學(xué)的

規(guī)模也得相應(yīng)擴充，以適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的需求，但擴大規(guī)模，需增加成套的攝、錄設(shè)備和計算機測評設(shè)備，耗資巨大。隨著信息時代的到來，許多設(shè)備均步入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化行列。我們可以以此為契機，改進微格教學(xué)實驗室系統(tǒng)，融合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以適應(yīng)信息社會的發(fā)展。

（五）訓(xùn)練模式簡單化

傳統(tǒng)的立目標(biāo)、觀示范、寫教案、錄影像、評價再實踐的訓(xùn)練模式仍是微格教學(xué)訓(xùn)練的基本思路。眾多的訓(xùn)練只是簡單機械地重復(fù)，流于形式，造成微格教學(xué)訓(xùn)練的績效下降，變成了一種刻板訓(xùn)練。沒有很好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計理念，體現(xiàn)合作式、情境式學(xué)習(xí)的思想，也沒有很好的體現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)理念下新的教學(xué)技能的訓(xùn)練。

二、微格教學(xué)環(huán)境數(shù)字化的優(yōu)勢

如今，在高校都建立了校園網(wǎng)，為微格教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化提供了條件。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，微格實驗室系統(tǒng)走向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，為傳統(tǒng)微格所存在的問題的解決提供了新的方式和手段，為師范生的訓(xùn)練，提高微格教學(xué)效果開創(chuàng)了一個新的局面。

數(shù)字化微格實驗室系統(tǒng)就是采用了當(dāng)前先進的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案的，集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。特別是多媒體技術(shù)在解決復(fù)雜問題方面具有許多優(yōu)勢，如文字、聲像結(jié)合信息的多樣性，人機對話較強的交互性，非線性執(zhí)行程序，熱鍵功能的應(yīng)用等，能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有利的學(xué)習(xí)條件。利用數(shù)字微格對師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練，將打破傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，使師范生對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、教學(xué)能力的培養(yǎng)進入一個更為廣闊的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)更生動、自主、有效，教師的教學(xué)更有針對性，并做到因材施教。

（一）實時非實時點播，提高利用率和效率^[3]

采用數(shù)字化微格教學(xué)實驗系統(tǒng)我們可以實時點播，也可以把視、音頻信號存儲在圖形工作站中，非實時點播，還可以把視音頻資料刻錄成盤，這些都能為訓(xùn)練者提供及時和全面的反饋，更體現(xiàn)微格教學(xué)的認知主義教學(xué)思想。采用數(shù)字化微格教學(xué)實驗系統(tǒng)后，視頻的回放與討論不再局限于微格教室中進行，提高了微格實驗室的利用效率。

（二）強化反饋，擴大交流和指導(dǎo)

各學(xué)院多媒體教室、辦公室、圖書館電子閱覽室、學(xué)生和教工宿舍均可以通過校園網(wǎng)點播，在任何時間內(nèi)方便地調(diào)用微格實驗演示錄像片斷，足不出戶在網(wǎng)上實時點評，數(shù)千觀摩者在終端機上共同受益。只要有電腦且連入校園網(wǎng)，不受時間和設(shè)備的限制，學(xué)生和教師可以反復(fù)觀看，方便教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反思，擴大學(xué)生的交流與協(xié)作，提高了教學(xué)效率。從而彌補了當(dāng)前微格訓(xùn)練中訓(xùn)練時間太短，無法反復(fù)觀看和操練的局限，大大加強了學(xué)習(xí)反饋，擴大了交流范圍。

（三）有利擴展利用

整個系統(tǒng)由攝像頭、無線麥、調(diào)音臺、視音頻采集卡、廣播、點播軟件及小型局域網(wǎng)組成。和校園網(wǎng)、計算機房互為一體，資源共享，擴充方便。設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化，信號數(shù)字化，便于信息的交流，實現(xiàn)共享，符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢^[4]。

（四）保存方便，利于查詢和檢索

教學(xué)片斷和視頻資料可以存放于服務(wù)器，也可經(jīng)過視頻編輯后刻錄成光盤， 以利長期大量的保存。數(shù)字化后的資料可通過網(wǎng)絡(luò)隨時調(diào)用，易進行編輯整理，也方便查詢和檢索。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

構(gòu)建數(shù)字化微格教學(xué)實驗系統(tǒng)可以很好地解決當(dāng)前微格教學(xué)實驗室存在的效率低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證等問題。技術(shù)的進步，是社會的必然，但僅僅是技術(shù)上和硬件上的進步、提升是遠遠不夠的。更重要的是在技術(shù)的基礎(chǔ)上，如何以技術(shù)來支持教學(xué)。我們不應(yīng)只強調(diào)是否運用了新的技術(shù)，固然技術(shù)的運用會對教學(xué)產(chǎn)生大的影響，然而我們更要關(guān)心的是運用新的技術(shù)后，教學(xué)活動是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，技術(shù)是否更好地支持了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此我們應(yīng)在數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出一些創(chuàng)建優(yōu)化環(huán)境的設(shè)想，通過軟、硬件的協(xié)調(diào)建設(shè)以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（一）構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫，為基于案例的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)

在當(dāng)前的微格教學(xué)中，一般都沒有案例庫的支持，有的也只是一些個別優(yōu)秀教師的錄像。微格教學(xué)數(shù)字化后，為案例庫的建立提供了可能。視頻案例庫均采用數(shù)字化存儲方式，易編輯整理，也可查詢和檢索，通過校園網(wǎng)可在多媒體教室、辦公室、圖書館、學(xué)生和教工宿舍進行隨時下載播放。所以我們可以構(gòu)建教學(xué)的案例庫來支持學(xué)生微格訓(xùn)練的基于案例的學(xué)習(xí)。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學(xué)技能的感性認識，提供學(xué)習(xí)的樣板（包括正例和反例），便于學(xué)生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。通過對每個技能的課堂教學(xué)講述的實錄片段進行案例分析，以指導(dǎo)學(xué)生對技能進行心理定向，在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮主動性，同時，訓(xùn)練者的視頻也可以作為案例資源，進一步的充實、完善視頻案例庫，為學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)外，也為學(xué)生分析教學(xué)提供訓(xùn)練情景。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，開展個性化學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知策略的學(xué)習(xí)者，在個性化且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地進行學(xué)習(xí)，以達到某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。就學(xué)生自身而言也就是“個性化學(xué)習(xí)”，它不僅可以是單一性的也可以是小組性的^[5]。案例庫的建設(shè)為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺。學(xué)生可以在教師不在場的情況下，利用各種學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。尋找案例庫中適合自己需要的資源，并結(jié)合學(xué)生自己原有的經(jīng)驗和知識，因地制宜、量體裁衣進行開發(fā)性的學(xué)習(xí)。在占有、選擇、學(xué)習(xí)信息資源的同時，學(xué)習(xí)者也可以共享自己的信息，共同建立、完善案例的共享資源，以不斷豐富和完善系統(tǒng)資源庫。

（三）營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，進行學(xué)習(xí)的可持續(xù)支持

構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流與溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過運用網(wǎng)絡(luò)進行對話協(xié)商和交流，以便于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和教學(xué)訓(xùn)練過程中的問題進行表述，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”等問題展開討論，通過相互交流、集思廣益，從中獲得解決問題的方法。除此以外，還可設(shè)計專家論壇，由專家主持對相關(guān)專題進行自由討論，以啟發(fā)思維、加深理解、增進友誼。討論可以在網(wǎng)上即時進行如：ICQ、QQ等，或通過BBS、E - mail等非即時方式提出問題，進行網(wǎng)上合作訓(xùn)練等。從而建構(gòu)一個學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間實時的、非實時的全方位協(xié)作環(huán)境，在相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學(xué)習(xí)進行有效的可持續(xù)支持。

（四）評價多元化，構(gòu)筑互評新空間

當(dāng)前微格教學(xué)評價主要是憑經(jīng)驗和印象，評價指標(biāo)也不明確、系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)和微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評價多元化，使評價結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。反饋評價可以由傳統(tǒng)微格教室內(nèi)的看錄像評價和網(wǎng)上評價兩部分構(gòu)成。著重加強網(wǎng)上評價，可建立按照師生在實踐中共同制定并不斷完善的網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能評價指標(biāo)體系進行反饋評價。通過創(chuàng)建的平臺環(huán)境，我們可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤，從而可以建立學(xué)習(xí)檔案袋，進行學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以進行網(wǎng)上評議，其參與者不受空間的限制，打破了班級界限，師生可以就某個問題及時地在網(wǎng)上進行交流，且沒有了身份差別，這種非面對面的談話更有益于真實意見的提出，使評價更趨客觀，被評價者接納起來更容易，從而得到全方位的評價和反思，構(gòu)筑評價的新空間。

隨著現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，亦應(yīng)反映時代的特征與要求，不斷融入新的理念與技術(shù)。我們應(yīng)跟上時代的變化，改變訓(xùn)練思路，結(jié)合新的理念和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使微格教學(xué)訓(xùn)練更具有針對性和前瞻性，切實提高學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的績效^[6]。

參考文獻

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