加拿大媒體素養教育內容及課堂教學活動分析

【摘要】加拿大是媒體素養教育開展較早的國家之一，從小學到大學都開展了媒體素養課程。該文分別從宏觀與微觀兩個層面分析加拿大媒體素養教育的內容設置及課堂教學活動安排，以期對中國的媒體素養教育產生一些啟示。

【關鍵詞】媒體素養，教育內容，課堂活動，加拿大

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）01—029—03

一、加拿大媒體素養教育開展現狀

加拿大的媒體素養教育從無到有，經過20多年的發展，取得了令人矚目的成績。自1999年起，根據國家教育立法，加拿大各省從小學到大學進行了課程改革，媒體素養不僅作為一些課程的重要組成部分進入了課堂，有的學校還開設了獨立的媒體素養課程。^[1]

媒體素養內容包含在很多課程領域中，加拿大不同的省內開設的課程有所不同。例如，在新布拉威克省（New Brunswick）和（Saskatchewan）中，媒體素養教育內容在社會科學研究課程中有所體現；在British Columbia省，媒體素養教育整合到視覺藝術課程中；艾伯特省（Alberta）和馬尼托巴省（Manitoba）中，新的信息與傳播技術課程也承擔著把媒體素養整合到其他普通課程里的任務；安大略省（Ontario）的加拿大文學課程里也包括與媒體素養有關的課程目標。但是所有省的英語語言藝術課程，都把媒體素養教育內容作為其重要組成部分。

安大略省是加拿大第一個正式將媒體素養教育從司法上規定為必修課的地區。1987年，當地教育部門發布指導方針，強調了媒體素養教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒體素養教育；在7-8年級學生（約12-13歲）的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒體素養教育。^[2]

二、英語語言藝術課程中的媒體素養教育

語言，是溝通交流的工具。學生應具備的良好的溝通技能包括理解并解釋從各種媒體獲得的信息，并能利用媒體表達自己的思想。與高技術媒體（如電影、電視、網絡）有關的技能尤其重要，因為這些媒體對我們的生活和社會有著深刻的影響。學會理解和使用這些媒體，可以拓展學生的信息來源，提高表達和交流能力，增加職業機會。

本文以安大略省為例，分析媒體素養在英語語言藝術課程中的地位和作用。

安大略省的中高級英語語言藝術課程包括四個分支：文學作品研究和閱讀、寫作、語言和媒體研究。每個分支中學習目標的完成都需要媒體的支持。^[3]

1.文學作品研究和閱讀部分

文學作品對英語課程是很重要的，可以使學生擴充并加強文化素養技能。當學生了解到更多的知名作家、文學作品、與他們自己不同的文化和價值觀時，他們對人類經驗范圍的理解就會加深。

文學作品豐富學生對問題事件的理解，促進他們欣賞語言之美。為了幫助學生成為一個自信、精通、靈活的閱讀者，一個穩定的文學課程計劃應該包括一系列的信息文本，如學術專著，技術手冊，報刊雜志，參考材料，備忘錄，通知公告版，光盤只讀存儲器，數據庫和一些網站。

2.寫作部分

學生通過寫作來記錄信息和想法，表達自己的觀點，與他人進行交流、反思和學習。在個人、學術以及工作場合，學生需要能夠清晰連貫地寫作，并且格式正確。寫作的主要目的之一是培養學生作為一個自信的寫作者和研究者，能夠針對特定的目的和對象，選用不同的形式和風格，正確使用語言的規則，如拼寫、語法、用法和標點，進行有效的交流。這些規則只有在進行有意義的和創造性的寫作活動中才能得到最好的學習，并從中發展學生清晰高效的思考和寫作技能。

在寫作和研究過程中，學生需要一系列印刷和電子形式的資源，包括專業和通用的詞典、工具手冊、字處理和圖形處理軟件、桌面程序、電子郵件以及因特網等。

3.語言部分

口語是與人交流的基本方式，是學習其他科目的墊腳石。學生聽和說是為了理解概念，解決問題，提供信息，表達思想。當他們談論一些內容時，他們就會注意其他的發言者和作者運用的格式，比喻修辭，語言結構和語言規則。當學生朝著這個方向的目標努力時，他們就會提高在教室和正式演講場合表達思想觀點的能力。學生應該被鼓勵欣賞語言的能力和語言之美，并從中體會到樂趣。

4.媒體研究部分

英語課程的第四個分支是媒體學習。因為印刷媒體和電子媒體無所不在的影響著我們的日常生活，所以讓學生學會如何理解和解釋媒體作品是非常重要的。在英語課程中，學生應該有很多機會分析媒體傳播的各個不同方面，包括作品本身的構成要素，作品的受眾和作品的制作程序。學生還應該運用一定的技術，親自制作媒體作品。通過運用不同的媒體來表達自己的思想，學生會提高批判性思考的能力，可以最直接的理解媒體作品是如何影響受眾，如何反應創作者觀點的。學生也可以提高制作能力，為自己在娛樂和傳播領域開拓職業機會。學生應該把媒體作為個人信息和樂趣的來源。

對11年級的學生，開設了一門獨立的媒體研究課程。該課程的目的是：強調知識和技能，使學生能夠理解21世紀的媒體傳播，并有效負責地使用媒體。通過辨別不同媒體的形式和傳達的信息，分析觀眾對它們的反應，通過創作他們自己的媒體作品，學生能夠提高批判性思考能力、審美能力、倫理判斷能力、觀察描述能力和聽說讀寫能力。

可以看出，加拿大媒體素養教育的內容可以概括為兩個方面：第一、增加對媒體的了解，學會以批判的意識接觸、辨別媒體的信息。對低年級學生來說，就是要他們了解關于媒體的基本知識，讓他們認識到媒體內容和現實內容的區別。對中年級學生來說，要幫助他們直接辨識、評價媒體中的內容；第二、掌握與媒體交往的常識，懂得合理地運用媒體完善自我、服務自我。對于高年級學生，隨著他們思考和交流能力的增強，想要改造世界的愿望也越來越強烈。因此媒介素養教育要關注全球問題和公民意識問題，幫助他們關心時事以及把握機遇。前者是媒體素養教育的基礎，盡可能地減少媒體信息對未成年人的負面影響，后者是媒體素養教育的提升，以進一步提高未成年人利用媒體的水平并使其從中獲益。^[4]

三、加拿大媒體素養教育課程內容案例分析

為了將媒體素養教育變得生動可感、富有趣味，從而提高教學效果，可以采取各種各樣的教育模式，例如觀看電視節目，舉行趣味游戲，組織社區活動等。

在英語課程中，對于每一個分支，都有相應的學習資源可以借鑒。由于課程內容可以適應不同的年級水平和能力，所以某一項課程內容會在多個年級課程列表里出現，特定的課程內容也可以滿足不同分支的學習目標需要。

本文以“定義波普文化”這個專題為例，解讀加拿大媒體素養課程活動及其開展形式。^[5]

定義波普文化（Defining Pop Culture）

為了讓學生理解波普文化及其在我們日常生活中的作用，設計了一個三課時的單元，定義波普文化是其中之一。在這課中，學生學習到媒體可以定義波普文化中的趨勢并且使之影響持久。這堂課的開始是一場全班性討論，關于波普文化，以及過去和目前的時尚、趨勢和偶像的例子。隨后，學生參加大量的活動，在這些活動中他們更加深入的探究波普文化。本專題適合9－12年級學生。

1.預期學習成果：理解波普文化的概念及其構成要素；理解在學生的日常生活中流行的波譜文化；意識到波普文化中的循環文化。

2.準備和素材：字典；如果學校里有視頻資料《掃描電視：看我們自己》，可以用這部影片來向同學介紹波普文化的概念。

3.教學活動程序

（1） 有指導性的討論

教師首先通過板書講解：波普文化是社會中大部分人所共享的藝術、制品、娛樂、時尚、信仰和價值。然后讓全班同學進行一次頭腦風暴，想出他們所認為的可以作為波普文化的物體、個人和態度，并在黑板上記錄下來。教師要刺激學生從各種來源中思考，比如衣服、電視、音樂、藝術、俚語和活動等。

教師在黑板上寫下三個詞語：時尚、趨勢、偶像。學生可以借助詞典或網上資源，通過班級討論，確定這些定義，記錄到作業本上。

在全班進行討論，按照這三個標題，對頭腦風暴列出的單詞進行合理的分類。當討論時尚和趨勢的時候，讓學生思考當前的時尚會不會成為一種趨勢，教師可以把這些時尚貼在公告版上，并標出隨著時間的推移它們的發展過程。

（2） 讓學生思考的問題：時尚怎樣變成趨勢？名人和偶像有什么區別？

課堂活動形式

活動一 通過日志來研究話題

教師要求學生在日志中列出他們在第二天遇到的波普文化，并在日志中舉例說明：美國的波普文化和加拿大的有何不同？

活動二 分組研究

把全班分成幾個小組，每一組研究20世紀某一特定時期的波譜文化中的時尚、趨勢和偶像，并向全班同學展示小組研究成果。

活動三 計算機延伸的活動

如果學校里有掃描儀或者譬如PowerPoint和HyperStudio這樣的軟件，學生可以借助計算機呈現他們的研究成果。

活動四 藝術延伸的活動

波普藝術這個詞語，出現于20世紀60年代，是用來描述把日常生活環境作為主題的藝術作品。在那個時代的波普文化中，可樂瓶、啤酒罐、連環畫人物甚至漢堡包在各種媒體中被描述得幽默詼諧。向同學們介紹Andy Warhol，Roy Lichtenstein等的藝術作品后，鼓勵學生自己創作反應當今波普文化的藝術作品。

加拿大媒體教育的模式也各種各樣，課堂活動豐富多樣，可以是媒體主導方式，也可以是主題主導，還可以采用綜合教育方式，把媒體素養教育滲透到其他教學活動中去。學生積極參與課堂活動，幫助學生認識媒體，提高媒體使用水平。

四、加拿大媒體素養教育對中國的啟示

中國社科院媒介傳播與青少年發展研究中心主任卜衛建議，我國應該借鑒國外的經驗，通過媒體教育來提高青少年認識和利用媒體的能力。借鑒加拿大媒體素養教育的有效經驗，媒體素養教育應以培養人的媒體素養為核心，使未來信息社會的人具備創造和傳播信息的能力。^[6]

首先，媒體教育內容應該包括以下方面：了解媒體的基礎知識以及如何使用媒體，學習判斷媒體信息的意義和價值，學習創造和傳播信息的知識和技巧，了解如何建設性地利用媒體來發展自我。并且要在教授媒體素養知識的過程中，自然滲入民族精神教育的內容，并使二者有機統一，自然和諧，最終實現弘揚和培育民族精神這一宏偉而崇高的目標。其次，對不同年齡階段的孩子進行不同的媒體素養教育，提高青少年認識和利用媒體以及抵御外界不良信息干擾的能力。再次，媒體素養教育的實施不僅局限于學校教育或專門的教育機構，還應該使之滲透到學校、社區和家庭教育的各個層面，并充分利用各種報刊、廣播、電視、網絡，設置專門的欄目及出版相關的書籍。

參考文獻

[1]張艷秋.加拿大媒介素養教育透析[J].現代傳播，2004（3）

[2]約翰·龐杰特，于亞卓.第二次浪潮：加拿大中學的媒介素養教育[DB/OL]. http://www.medialiteracy.org.cn/prog/

showDetail.asp?id=70

[3]Media Education in Ontario[DB/OL].

http://www.media-awareness.ca/english/teachers/media_educat

ion/ont_curricular_overview.cfm

[4]未成年人媒體素養教育行動策略研究[DB/OL].

http://www.blogchinese.com/user1/44226/archives/2005

/101748.shtml

[5]Ontario: English 11-12[DB/OL].

http://www.media-awareness.ca/english/resources/educational/ media_education/ontario/subject_level_overviews/on_eng_11_12_ov.cfm

[6]張開.媒體素養教育在信息時代[DB/OL].

http://www.agpr.net/bbs/simple/index.php?t61760.html