科學教學探究 以為為本開放

科學教學是讓全體學生參與以探索為目的的研究性活動，在探究過程中，讓學生積極參與，自行發現問題，自行應用知識解決實際問題。筆者通過多年的教學實踐，在課程觀察的開放、課程思考的開放、課程動手的開放以及課程評價的開放等幾方面進行了探索與嘗試，取得了良好的教學效果。

一、課程觀察的開放

培養學生敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，對科學這門學科來說，訓練觀察方法，養成觀察習慣，都是十分重要的。要使學生樂于觀察和勤于觀察事物的變化，善于抓住事物的本質特征，這是培養創新能力的一個重要方面，也是科學教學中必不可少的方法之一。觀察是一切科學成就的發端，我們應提供一切機會，讓學生觀察。

1．觀察自然。教師要帶學生到大自然中去學習知識，增長知識，讓學生親自參與，耳聞目睹，感受大自然的氣息，領略大自然的無限風光，體驗置身其間的無限樂趣。如觀察太陽和影子；觀察油菜的開花過程；觀察天氣的變化；觀察我們周圍的土壤；觀察自然界里的各種小動物等等。

2．觀察生活。教師要引導學生留心觀察學校生活、社會生活、家庭生活，同時要有目的地開展一些課外活動，為學生提供觀察生活的環境和機會，讓學生從中獲得豐富的感性知識，激發學生熱愛生活，養成留心生活的好習慣。在學習《固體和液體》時認識到：不同固體混合和分離在生活中的應用，如：糖拌花生米、篩沙子等等。

3．觀察熒屏。熒屏是個特殊的窗口，學生通過電視、電腦窗口，能了解那些直接觀察不能了解的知識，豐富生活，拓展視野。如學習《紙的研究》時，學生們通過上網，了解到了紙的種類、紙的用途、紙的歷史、紙的發展、造紙過程等等。

二、課程思考的開放

在實際教學中，需要教師提供有價值的問題，就可以開放學生的頭腦，讓學生靜思、獨思，養成勤于思考的好習慣。

1．在課題上思考。課題往往是課文的題眼，如在教學中一出現《認識液體》的課題時，我就讓學生思考，看了課題你想學習什么，有什么問題，我們應怎樣去解決?課一開始，學生的思路比較開闊，不受各種因素制約，發言會十分踴躍。

2．在求異點思考。求異即不茍同于傳統的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設想，它是創新思維的一個重要特點。如教學《把液體倒進水里去》一課時，有的小組提出在條件改變的情況下，原來不溶解于水的液體也可以轉化為溶解。他們說，把洗滌劑放進有油的水中，原來不溶于水的油不見了，說明油已經溶解在水里了。于是我抓住這一求異點，讓學生討論、思考、試驗，收到了較好的教學效果。

3．在疑難點思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”為此，我們可讓學生抓疑難點進行思考質疑問難，鼓勵學生多提問，學會提問題，學生能在疑難處自己思考，發現問題，提出自己疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創新之門的鑰匙。如教學《誰給花傳粉》時，就有學生提出“是不是所有的植物都需要昆蟲傳粉?”

三、課程動手的開放

開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動，讓學生多種感官參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威說過，“讓學生從做中學”。的確，讓學生真正動起來，會把他們帶入一個新的“情景”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，促使思維活動的開展，有利于發展學生的思維，培養學生的創新意識。

1．加強觀察試驗。觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基本特點。通過觀察實驗，可以使學生深刻理解教材、獲得知識和鍛煉能力。在教學中我們要盡最大努力，開展觀察和實驗活動。

2．參與制作。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹制作一個模型和同類作品等，既加深對課文內容的理解和內化，同時又培養了學生的動手能力和創新能力。如認識了太陽鐘的種類，了解了太陽鐘的計時原理后，我請學生動手制作了一個太陽鐘。在制作過程中，學生還有了許多新的發現。

3．飼養種植。飼養種植活動能使學生學到書本上沒有的知識，為探究活動的深入開展提供了材料。如飼養蝸牛，能了解蝸牛的食性，飼養中要注意飼養的基本要求：飼養瓶(盒)內有菜葉，滿足蝸牛對食物的要求；瓶(盒)內有濕土(濕布)，滿足蝸牛對濕度的要求；玻璃瓶(盒)是千凈的，滿足蝸牛對環境的其他要求和飼養過程中便于觀察的要求，更為重要的是學生在探究飼養過程中產生了濃厚的興趣，自主地想方設法繼續自己的飼養活動。

四、課程教材的開放

1．向課外活動延伸。科學課應不受課堂束縛，要鼓勵學生參加課外的學習活動，組織學生閱讀科技書，觀看科教影片。組織課外興趣小組活動，開展植物園種植活動，進行氣象觀測，設立科普畫廊，對最新的科技成果進行展示，如克隆、超導技術、磁懸浮列車、“神舟”號宇宙飛船等等。

2．向校外世界延伸。學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是校外、大自然。教師要帶學生進行參觀訪問，開闊視野；組織調查考察，了解實情；踏青游覽，豐富知識，如：認識螞蟻、認識植物的一生，認識土壤等，都要讓學生到校外的大自然中自己去“摘”科學。

3．向現代信息媒體延伸。現代社會知識更新越來越快，科技發展日新月異，尤其是因特網的使用，使世界變得越來越小，信息傳播快速便捷，通過因特網，可瀏覽尋找信息和資料，并為自己的探究服務。許多書本上沒有的，教師解釋不清的，都可通過因特網來解決。

五、課程評價的開放

1．評價具有檢測和激勵等功能，科學的評價可以調動學生的學習積極性，促進他們的學習。要開放教學評價，采取以激勵為主要目的的學習評價。在評價過程中，要求師生相互尊重，尊重每個人的自尊心，保護每個學生的積極性，對別人的發言，認真聽取，鼓勵學生善于和敢于提出問題，要鼓勵學生大膽發言，不斷培養他們的自信心和主動性。讓學生多想一點，多說一點，學生在匯報實驗結果、歸納概括時，做到相互交流、相互補充、相互評價，使各自分散的發現變成集體的財富。在每一項活動中，教師要“蹲下來”和學生說話，積極參與，共同探討。學生回答問題可站著也可坐著，想說就說，課堂氣氛十分寬松民主，而學生緊張有序、活而不亂，他們的積極性和創造性都得到了最大限度的調動，使每個學生都享受到成功的快樂。

2．要堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化。采取多種方法，讓學校、教師、學生、家長甚至社會多方面參與評價活動；要重視過程評價，把評價變成教育、指導和改進的過程，建立對學生多方面發展的評價體系，注重對學生學習能力、情感、態度、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價。

總之，科學教學與創造教育不可分割，只有開放性的科學課程教學，創造的教育方可能培養出創造性人才；只有以人為本，以學生的發展為本，才可能培養出創造性的人才。

(作者單位：中國人民大學附屬小學，北京 海淀，100089)