論新課程中教師角色的轉變

新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師角色的轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教育方法和教育行為等各個層面作出戰略性調適。

(一)教師由學生的靈魂工程師轉變為學生的精神教練

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該充當學生靈魂的設計者，而應成為學生靈魂的鑄造者、凈化者。新課程改革為教師提供了新的機遇，“一切為了學生”，是教師心中為之奮斗的目標。教師要成為學生心智的激勵喚醒者而不是靈魂的預設者，要成為學生的精神教練。教師應當與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養，促進學生身心健康發展。

教師應該允許學生存在缺點，應該允許奇才、偏才、怪才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作可以轉化的財富，因為它可能使你成為教育家——沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

(二)教師由知識的傳授者轉變為學生全面發展的培養者

新課改要求在教學過程中實現兩個轉變。一是由重知識傳授向重學生發展的轉變。當代基礎教育新課程的教學應致力于發展學生包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。二是實現由重結論向重過程轉變。進入矢口識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上遠遠不夠用，只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。教師必須具有民主平等的意識，教師的作用不是“教”而是“導”，教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

(三)教師由知識的傳播者轉變為學生自主學習的促進者

新課程改變了過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。它在學科課程基礎上加入了活動課程，在必修課程的基礎上加入選修課程，從而建立了學科課程和活動課程相結合、必修課程和選修課程相結合的新基礎教育課程結構。

課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。新課程改革中，研究性學習作為一門綜合實踐活動課，正逐步走進不同類型的學校。研究性學習課程打破了學科的界線，立足于學生的整體生活。就其實踐性而言，研究性學習是以現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯體系中構建課程。強調的是學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”中體驗生活，豐富情感。就其自主性而言，鼓勵學生的自主選擇和主動探究。把學生的需要、興趣等置于中心地位，為學生個性發展提供充分的空間。由學生自己選擇學習目的、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的方式，教師只在其中起指導作用。因此，學生的學習方式也正由傳統的強調接受學習、死記硬背、機械訓練，向主動參與、樂于探究、勤于動手的創造性學習轉變。這將大大激發學生的內在學習動機，使學生之間的個性差異得以充分發展，主體性得到張揚。

我們曾經認可“教師要教給學生一碗水，自己就必須要有一桶水”的觀點。然而隨著時代的變化，教師原來的“一桶水”已經不夠用或不合用。這就需要教師隨著時代的變化而不斷更新知識，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。特別是在現代信息社會，學生很容易從校外資源獲得信息和知識，教師的知識權威性不斷下降，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好知識體系的呈現者。教師主要職能已從書本知識的輸出者轉變為學生自主學習的促進者，即幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

在傳統的教學中，教師充當學生取之不盡的“知識源泉”，缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，要成為課堂中信息交換的平臺。

(四)教師由“導師”轉變為既是教育者又是學友

教育過程也是教師持續發展的過程。教師要成為學生發展的培養者和學生自主學習的促進者，就必須不斷發展自己，才能更好地指導學生。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，也就是不斷充實、豐富、完善自我的過程。我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有“甘當小學生”的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的益友。教師作為教育者和學習者的角色并不沖突，相反，學習者的角色有助于改造教育者的職能。

教師不應作為諸如蠟燭的成品而等待消耗，而應成為經過不斷“充電”，可長久照亮他人的“長明燈”。中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是“春蠶”還是“蠟燭”，總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”，而應該在向社會奉獻的同時不斷地補充營養，成為常青的“果樹”。

(五)教師由忠實的教材執行者轉變為課程的開發者與創造者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不再將作為課程載體的教材視為學生必須完全接受的對象和內容，而是強調教材的“范例性”，將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性、創造性、生成性給教學以多樣的詮釋角度。新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

新課程的實施過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程，新的教育思想必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念也只有在教育教學實踐的探索中才能逐步確立。在充滿個性的課程中，創造性是具體的，學生之間、學生與教師之間都各不相同且各有特點，學生的想法不一定差，教師的創意也不見得都好。在創造性面前，學生與教師是平等的。在參與中引導學生探索，在參與中幫助學生提高。教師應該改變過去自唱獨角戲的角色，真正進入學生的世界，獲知學生的感受，在輕松愉快的合作式教學中體驗到教學的快樂。也就是說，教師的教學過程將不再受到教材嚴格約束和控制，教學過程即是課程建構與開發的過程。只有這樣，教師的創新精神和智慧才能伴隨著新課程的健康成長而奇跡般地自由釋放。

總之，現代社會轉型的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課改為教師角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新的角色，實現自身的持續發展。只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制的束縛，激發自身活力，更好地促進學生身心健康發展。

(作者單位：姚建東，南京師范大學教育科學學院，210097；施莉萍，南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京，210019)