高中政治課“問題式教學”如何合理設問

在高中思想政治課教學中運用“問題式教學”，合理設問是取得良好效果的重要條件。下面以人民教育出版社2003年出版的高一經濟常識《存款儲蓄利國利民》這一框的教學為例談談本人的做法。

(一)在直覺經驗障礙處設問，激活新知識

學生已有知識不僅包括在學校學習的書本知識，也包括他們的日常直覺經驗。學生已有的課本知識固然會影響到新知識的獲得，他們的日常經驗也會對此產生重要影響。在教學中，合理的設問有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活他們原有的經驗，并通過積極的系統的推理活動，使新舊經驗的相互作用更充分、更有序地進行。

如我在《存款儲蓄利國利民》這一框的教學中，設置了一個問題：隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，居民手頭有了閑置資金，請問用這些資金可以做什么?學生回答：買汽車、買房、去旅游等。從這些回答中可以看出，有錢就去消費，這是學生日常的直覺經驗，是他們的普遍想法。直覺經驗堵塞了學生的思維，形成認知障礙。而要越過這個障礙需要給學生搭建一個“腳手架”，使學生能夠把直覺經驗和書本知識有機結合。此時，我又設置了一個問題：如果已經有房有車，而且不去旅游，一般的家庭消費都已滿足，你還會去做什么?學生回答：買股票、做生意、存到銀行、買保險、買國庫券等，從而引導學生走向新知識，樹立消費和投資相結合的觀點。

此例中，教師根據學生的認知水平隨機應變，在學生思維出現障礙時合理設問，用一個假設性提問把學生從思維定勢中解放出來，可以說起了主導作用，同時幫助學生將新舊知識進行有效融合，也發揮了學生的主體作用。

(二)在情境虛擬假設中設問，順應新知識

在學生探求新知中，老師為其創設一定的情境，提出一定的假說，讓學生自己分析研究，以現有的知識和經驗去“同化”、“順應”新知識得到比較滿意的答案，能夠促進學生自主探究，互相合作，自主建構知識，解決問題。

如在《存款儲蓄利國利民》這一框的教學中，我設置了這樣一個問題：假設你是銀行業務經理，我是客戶，你怎樣向我介紹你們的業務?這一設問調動了學生的學習積極性，學生們都爭著當一回業務經理，向我介紹他們的業務。有學生說：“我建議您存活期，可以隨時存取，很方便。”也有學生說：“我們銀行推出定期和活期兩類儲蓄業務，我建議您存定期，因為定期利率比較高。”此時我覺得學生給我介紹業務時陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識的深度和廣度。針對這一情況，我及時添置“腳手架”，安排更為深入的設問，使學生進一步地分析問題，達到深化知識的目的。我跟著學生的思路提出自己的要求：“謝謝王經理和李經理。你們讓我不知所措。經理們，你們中誰能讓我既生活方便，又能得到最大益處?”此時，一位學生起來說：“我建議您經常使用的資金存活期，長期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何?”

通過這一問一答，師生在這種虛擬的情境關系中，不僅學會了新知識，而且深化了新知識，實現自主知識建構。這說明在課堂教學中要密切聯系學生生活實際，巧妙設置學生熟悉的探究情境，并使這種情境中呈現的問題成為教學目標的導向。

(三)在同一場景中多層次設問，深化新知識

任何對事物的簡單理解都是片面的，都會造成對事物的不正確理解。因此，教師在設問的時候要注意層次性，讓學生對同一情境有多方面的理解，以建構完整的知識體系。

如在《存款儲蓄利國利民》這一框的教學中，首先出示多媒體材料：據報載，有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬元錢放在床底。存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結果錢被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢。然后，分別設置了三個問題：王大爺的擔心是否有必要?如果每個人都像王大爺那樣，對個人和國家會產生怎樣的影響?如果人們和王大爺的做法相反，把所有賺來的錢都存到銀行里，那又會產生什么問題?通過這三個問題，學生自主建構了國家實行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲戶保密”的原則，錢存到銀行是受法律保護的。如果每個人都像王大爺那樣，既會造成錢財損失，影響生活，又對國家不利，銀行無法積聚資金，支援現代化建設，更不利于國家貨幣流通。如果人們和王大爺的做法相反，把所有賺來的錢都存到銀行里，也會使人們的生活質量下降，消費市場會萎縮，不利于經濟發展，因此存款儲蓄要適量。由此引出適量的存款儲蓄利國利民的作用。

關于王大爺這個簡短的情境材料，教師的這三個設問，從不同側面引導學生探討存款儲蓄的原則、意義和公民存款儲蓄的適度性，幫助學生對同一情境的多角度理解，有利于學生構建完整的知識體系。

(四)在知識的整合處設問，遷移新知識

知識建構是一個不斷深化的過程。要使學習者建構起能適應不同問題的情境，可以廣泛遷移的知識，需要教師和學習者持續不斷的努力。當學生面對較復雜的問題，感覺比較困難時，教師要搭起“腳手架”，讓學生學會把整體任務分解成若干個子任務，實現知識的遷移，進而完成整體任務。

如在《存款儲蓄利國利民》這一框的教學中，學生在分析“近幾年我國存款儲蓄快速增長，到2006年3月已經突破了16萬億元。你如何看待我國的高儲蓄?”這一問題時，不知從何下手。其實這一問題，對于高一學生而言，是有一定的難度。雖然王大爺的例子中提到高儲蓄的害處，但學生在這么短的時間內真正建構成自己的知識比較困難，他們只會想到儲蓄的積極作用，不會辯證看待高儲蓄，產生認知障礙。此時我采用因勢利導的方法，把“你如何看待我國的高儲蓄”這一問題，分解成“高儲蓄的原因”、“高儲蓄帶來的后果”和“我們該怎么辦”三個設問，使學生明確了完成任務的思考方向，實現了知識的整合和遷移。

顯然，合理設問不僅能夠發揮學生的主體作用，有利于學生知識的構建，而且有利于建立高效的師生、生生互動關系，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力。

(作者單位：象山縣二中，浙江 象山，315731)