等一等，更精彩

在課堂教學中，有些環節“等一等”可能會取得更好的教學效果。

1．進入教室后，等一等

打了上課鈴以后，教師不要匆匆忙忙走進教室，而是在教室門口站一站，眼睛環視全班的同學，盡量讓教室左右兩側的同學都感覺到老師在注意他們，對于準備工作做得好的同學教師要報以微笑，對于有些還處在“過度興奮狀態下”的學生，教師要用眼神來提醒他們：“能安靜下來嗎?”如此等待20秒鐘左右，等教師似乎能聽到學生的注意力流淌的聲音的時候再走進課堂。

教師走進了課堂，站在前面等待20秒鐘左右，利用這段時間，教師力求將自己融入課堂，教師不斷地給自己這樣的心理暗示：我就是課堂，課堂就是我。當教師感到已經和課堂融為一體了，感到自己能夠將全班學生的注意力用一根根無形的線系到自己身上的時候，宣布課堂開始，這樣的課堂往往能夠贏得較好的效果。

2．問題解答中，等一等

教師提問之后，要等一等，讓學生有屬于他們思考的時間。教師可以這樣控制時間，當一個問題提問以后，教師自己默默從一數到五之后，再要求學生舉手發言，這寶貴的5秒鐘可能會使得學生的思維有不同變化。

美國學者羅威通過有關等待時間延長的實驗發現，在那些把等待時間延長了1～5秒的課堂上，發生了下列令人可喜的變化：(1)學生回答的平均時間延長；(2)學生回答的主動性和正確程度提高；(3)學生不能回答問題的可能性減小；(4)思考之后回答的現象增加；(5)從事實推論得出的論述增加；(6)學生的提問增加；(7)學生作出的貢獻更大。所以，我們不要經不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒有思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。提問后的短暫的沉默是學生最為可貴的思維活躍的時間。我們應該允許它的存在，這才是課堂的精彩所在!

對于能力程度不同的學生，在他們發言之后，教師要做到等一等：

學優生舉手之后教師要等一等，讓學優生的思維更加深刻，這是在創造一種集體動腦筋的智力氛圍。這樣的氛圍對于那些沒有舉手的學生也是一種智力氛圍的啟發。

學潛生發言時教師要等一等。教師不要忙著下結論，要等他們把話講完了。因為要知道他們能夠發言是多么不容易，是花了多大的勇氣才能夠這樣做的啊!

所有學生發言之后教師要等一等。教師要留有時間讓學生對于剛才的發言情況作一個梳理，對于別人的發言內容進行辨別和分析。這對于提高學生的思維能力是大有好處的。

3．下課之前，等一等

下課之前，作為教師要利用至少1分鐘的時間要求孩子們對于這一堂課所學的內容做一個梳理、總結，應該說，這也是一種復習，這也是一種反思。日積月累，學生是會獲得提高的。另外讓孩子們將自己的書本收拾好，培養孩子們良好的學習習慣。

同時教師不要忙著走出教室，可以利用這段時間讓學生質疑問難，解決課堂上所沒解決的問題。

課堂環節中的這些“等一等”，對教師而言，等出的是教師對學生的真正的發自內心的愛!對學生而言，等出的是學生的信心和智慧的生成!對教學而言，等出的是精彩的課堂!

(作者單位：如皋市東陳鎮山河小學，江蘇 如皋，226571)