“意外”帶來的“精彩”

一直以來，許多教師在上課尤其是在上公開課時，都希望自己的課能上得順順當當，即能按自己預設的路線走，不要出現什么“意外”，以致把課給上“砸”了。為此他們精心設計教學過程的每一個環節，包括導語、過渡語，甚至連每一個環節幾分鐘都作了安排，期望在這樣的“縝密”、“完整”而且“天衣無縫”中上出一節好課來。然而閱讀教學的實踐告訴我們：課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的，因為課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。其實如果我們能在課堂教學中正視這些意外，善待這些意外，并及時地轉化這些意外，我們的課堂更會生機勃勃，精彩紛呈。那么該如何有效地利用這些“意外” (即動態生成的資源)呢?下面，我結合我校陳老師執教的《九色鹿》一文的教學片斷，談幾點自己的體會。

[案例描述]

師：學完課文，你有什么話想對九色鹿說?

生：我想對它說：九色鹿，你真善良!

生：我想說，你做好事，不圖名，不圖利，真是我們的好榜樣。

(學生紛紛表達對九色鹿的贊美之情，此時，一學生舉手發言)

生：我想說，九色鹿，你吃了這一次虧，以后救人時，要想想清楚呀!

師(意外地)：哦，為什么這么說?

生：我爸爸告訴過我，有一次，一個人被車撞了，司機卻跑了，一個好心人把那人送到了醫院。結果那家人非但不感謝好心人，反而逼著他出醫藥費，所以我想做好事之前要先想想后果。

(學生一時議論紛紛。)

師：的確，九色鹿的這一次劫難全是因為他救了調達這樣一個忘恩負義的小人，但我們看看最后的結果怎么樣?

生：國王重重地懲罰了調達。

生：國王下令臣民永遠不許傷害九色鹿!

師：再想想，是什么改變了國王的主意?

生：是九色鹿的善良、勇敢。

生：國王會想：九色鹿這么善良，為救別人而奮不顧身，這么好的人我怎么能殺呢?我一定要重重地獎賞他。

生：國王還會想：九色鹿救了調達，調達卻出賣他，真是忘恩負義。如果我聽信了這小人的話，那豈不是昏君一個? (眾笑)我的臣民還會擁護我嗎?

師(微笑)：是呀，正是九色鹿的善良、勇敢，感動了國王，使得九色鹿反而因禍得福，可見好人還是有好報。生活中的確有調達這樣的小人，但畢竟是少數，我相信，再有類似的情況發生時，九色鹿還會挺身而出，奮不顧身。九色鹿會，你們會嗎?

生(大聲地)：會!

[后記]

評課的時候，教師們不約而同都談到這一片斷的教學，一致認為上課老師導得及時，導得適度，充滿智慧的教學不僅扭轉了學生認識上的偏差，更是把教學推向了一個高潮。這位陳老師自己則這樣說道：其實，剛開始我很緊張，很想跳撾去——“留到下節課再討論吧！”等我聽完學生的話，我意識到他顯然是對九色鹿救人行為的意義認識不足，如果我不作評價，可能會有更多的學生陷入認識上的誤區。

[啟示]

1．正視意外——有效利用動態生成資源的基礎

《新課標》指出“閱讀是學生的個性化行為”，教師應“允許學生對文本有不同的看法”，“尊重學生獨特的情感體驗”。在新的理念下，課堂意外的出現是必然的，也是一件好事，這是學生思維花朵的盛開，也是學生自主學習的表現。這就要求我們首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，而不是回避意外，更不是把避免意外當作教學水平高超的標志。我想如若陳老師采用我們一慣的做法——“咱們留到下節課再討論”，精彩從何而來呢?可見，正視意外是有效利用意外的第一步，只有我們把“節外生枝”的“節”看成師生共同的“節”的時候，“枝”才能成為促使“干”生長的表現，我們的課堂也才能成為真正的學生的課堂。

2．善待意外——有效利用動態生成資源的重點

由于受各方面因素的影響，課堂上的“意外”并非都是有意義、有價值的，然而不少教師為了趕時髦，刻意追求課堂生成資源的利用。在課堂里，遠離文本，任意生成的有之；旁逸斜出，無謂爭辯的有之；陷于一點，糾纏不清的有之。更有甚者，是置文本的價值取向于不顧。面對紛沓而至的意外，我們要學會善待，必須在正確的價值引導下以發展學生的語文素養為依托，及時捕捉住那些有價值的生成性的話題，并組織學生展開思維碰撞，引發學生進行深入思考。陳老師是具有慧眼的，她敏銳地發現了意外中包含的教育契機：對九色鹿救人行為的意義認識不足，如不及時引導，又怎會樹立“行好事，做好人”的信念呢?

3．轉化意外——有效利用動態生成資源的關鍵

意外要想真正成為好課的亮點，還要看教師能不能敏銳地把握教學契機，能不能及時把意外轉化為促使學生提高語文素養、加深人文內涵的訓練點。只有這樣，意外才會成為讓人眼睛一亮，讓人砰然心動的情節，而不是需要設防的擔心。誠然，這需要教師具有高度的教學機智，但也離不開事先的預設。因為生成離不開預設；預設，是為了更好地生成。預設與生成和諧相生，課堂教學才會高潮迭起，精彩紛呈。當然，預設的重點不是我該怎么上，而是學生會怎么說?我又該如何引?不妨多模擬些情景，多估計些情況，這樣教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多精彩。也只有這樣，當課堂出現無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。試想，如果陳老師不是對教材滾瓜爛熟，對教材的價值取向了然于心，又怎會這么快就抓住教學契機呢?

(作者單位：常州市怡康小學，江蘇 常州，213002)