構建小學英語教師的素質體系初探

從2001年秋季以來，我國在小學開設英語課程已從部分城市和地區的試點發展到全國的絕大部分地區。根據《英語課程標準(實驗稿)》的要求，基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發和培養學習興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神；掌握一定的英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力；培養觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；了解中西方文化，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為終身學習和發展打好基礎。由此可見，小學英語教學的任務不僅僅是英語語言的知識和能力的問題，而是為了達到一個綜合性的目標，使小學生的素質隨語言的學習在多方面得到發展。培養小學生通過英語學習獲得的多方面素質就必然對英語教師的素質提出了挑戰。小學生在英語學習中對教師的依賴程度較大，教師素質對于教學效果起著極其重要的作用，甚至關系到英語教學的成敗問題。

許多研究者對小學英語教師的素質問題進行了探討，并就教師素質這一問題提出了不少建議，如：王薔列出了較為具體的小學教師的應有素質；溫滿玉從品格師德、基本語言素質和教學基本功等方面探討了小學英語教師應具備的素質；畢小君研究了小學英語教師語音素質的問題。他們的研究為小學英語教師的培養和發展提供了一定指導。但以往的研究很少涉及小學英語教師素質內部各種組成部分的關系問題，它們要么是僅從某一角度來探討的，要么僅是簡單列舉一些素質。教師的素質應該是立體的綜合素質，素質內部各個因素相互作用以推動教學。因此，有必要在對小學英語教師素質分類的基礎上，探討其素質內部成分之間的關系，從而建立一個較為完整的素質系統。

研究者們提出了大量關于小學英語教師應具備的各種類型的素質。例如：王薔指出，小學英語教師應該具有合格的英語語言能力(如：良好的語音語調、書面表達、口頭交際能力和語法理解能力等)、適合于兒童的教學方法、其他各方面才藝(如：唱歌、跳舞等)以及游戲和活動的組織能力；張亞軍認為小學英語教師應具備的素質能力應包括：優良的思想品質、較高水準的英語語言能力、英語教學理論素養、創新意識和終身學習的自覺性。筆者認為，在討論這一問題時，應主要考慮以下兩個方面的因素：首先，應該考慮英語課程標準的要求。課程標準規定了課程性質、要達到的目標和教學實施的建議等。小學英語教師的素質應與英語課程標準的要求相適應。第二，應該考慮小學生的心理特征。小學英語教師的素質應該與小學生思維方式、興趣和心理需求等相一致。Enos介紹了學生眼中構建的理想英語教師應具備的素質。他指出，學生提出的建議往往同大多數教育學和教育心理學理論對教師的要求相吻合。

在總結其他研究者提出建議的基礎上，結合《英語課程標準(實驗稿)》的要求和國內小學英語教學的實際，筆者試圖建立一個相對完整的小學英語教師素質分類框架。以下是這一框架的具體內容：

在該分類框架中，職業道德的素質是小學英語教師應達到的最基本的標準，是他們應該遵循的起碼規范，決定了教師的教學態度。英語語言和英語文化素質是小學英語教師開展教學的核心內容，是各項其他素質集中的焦點。而英語語言素質又是這一核心內容的最根本素質，它與英語教學材料中最主要的內容相結合。教師的語言素質和文化素質是不可分割的。“語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的了解與認識，有益于培養世界意識。”要培養小學生的文化意識，英語教師必須具備相應的文化知識。理論素質則為教學設計和教學過程提供了原則，小學英語教師掌握了教育學、教育心理學(尤其是小學教育心理學)、語言學和外語教學理論，才能更深刻地理解課程標準和教材，使得教學更具科學性和合理性。策劃組織能力使得教師內部素質和外部教學資源相結合，教師素質通過這一渠道對教學資源(教學設施、設備、大綱、教材和教參等)相結合，共同促進教學。在這一過程中需要發揮創造性。由于我國幅員遼闊，不同地區的學校的學生水平和辦學條件也有所差別。在策劃和組織的過程中，要把對于教學的課程標準、教材以及教學參考書和具體的教學對象、教學條件相結合，這就需要廣大教師發揮個人的創造性。由于各種實際條件的影響和限制，教學要達到課程標準的要求往往會遇到困難。這就要求教師的教學設計應針對學生的情況并充分利用現有的教學條件和資源，以求做到靈活變通。沒有了創造性，教師的其他素質便成了“一潭死水”。才藝素質的具備則使小學英語教師的課堂生動活潑，是培養小學生英語學習興趣的必備素質。學校應鼓勵英語教師發展多種才藝，多組織文藝活動和才藝競賽等，培養他們廣泛的興趣愛好和活潑開朗的個性。自我發展素質保證了小學英語教師總是能夠從理論學習中獲得新鮮的血液，從教學實踐中總結經驗。作為反思性從業者的教師需要通過批評性的思考，反思自己的教學實踐，從而提高自己自身的理論素質，理論素質的提高又為教學實踐提供更好的指導。

小學英語教師所應具備的各方面素質并不是孤立存在的，它們構成了小學英語教師素質的完整系統。在這個體系內部，各方面素質相互聯系，形成了一個素質系統，從而使得教學活動得以順利開展。下圖展示了這個系統內部素質之間的主要聯系：

教學活動指導原則由職業道德素質和理論素質共同構成，前者是態度和作風的指導原則，小學英語的職業道德素質的具備可以使教師在教學各個環節中約束自己的行為、調整心態和態度，從而創造和諧的教學環境。后者是教學方法的指導原則。具備相當的理論素質能使教師在運用教學能力處理教學核心內容時更具科學性和系統性。策劃組織能力和才藝素質則是教學能力的體現，它們在指導原則的控制下對核心素質進行加工處理，使其和教學材料融為一體，成為小學生能夠理解和接受的形式。圖中使用雙向的箭頭表明，素質之間的影響是相互的。例如：教學能力和核心內容的結合應該遵循指導原則，但同時對指導原則有所啟示；只有具有教學能力的老師才能合理地把握核心內容，而核心內容的某些不足又有可能限制教學能力的發揮。圖中教學對象不是教師素質的組成部分，故位于虛線框內。這里將其引入是為了表明教學能力和核心內容的結合既能作用于教學對象(學生)，又受到學生在學習中反饋的影響。圖中自我發展素質之所以處在一個獨立的區域是因為它涉及其他所有素質的發展問題。自我發展素質和其他素質的區域之間的關系也用雙箭頭表示，這是由于小學英語教師的自我發展素質的提高必須以教學實踐為基礎，而其發展的目的又是為了提高教學活動的質量，二者是相互促進的。小學英語教師只有具備了自我發展素質，才能進入一個提高自身素質的良性循環，使其素質系統具有活力。因此，在開展對小學英語教師教育時，應“授人以漁”，從而培養教師的自我發展能力。

整個素質系統是一個完整的動態統一體，某方面素質的缺失或不足很有可能影響其他素質作用的發揮。因此小學英語教師在提高自身素質的時候一定要兼顧各方因素，從而達到均衡協調的發展。教師應該時常關注自身的素質系統，了解自己的長處和不足，從而明確自身素質提高的重點和方向。

當前我國的小學英語教師的整體質量還不高，尤其是在廣大的農村地區，小學英語教師的培養和發展應注重建立完整的素質系統，不能目光短淺，認為只要提高教師的英語水平就足夠了。應當指出，這里所提出的對小學英語教師的素質系統僅是一個目標，雖然不可能完全達到，但卻能夠為小學英語教師素質培養的方向提供一些參考。

(作者單位：重慶師范大學初等教育學院，重慶 北碚，400700)

參考文獻：

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[2)王薔．小學英語教學法教程[M]．北京：高等教育出版社，2003．

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[6]Enos，Sondra．怎樣才算是合格的教師[A]．英語教師的藝術[C]．馬俊明等譯．北京：北京師范大學出版社，1981，63-67．

[7] 同 [1]．