陳鶴琴的活教育思想對幼兒園教育的啟示

陳鶴琴(1892～1982)浙江省上虞縣人，是我國現代著名的兒童教育家。他通過自身的教育實踐，獲得了豐富的教育經驗，提出了獨創的教育主張，具有重要的歷史意義和現實意義，極大地豐富了我國幼兒教育的理論寶庫。研究他的活教育思想，對發展我國當代幼兒教育仍有重要的現實意義。

一、“活教育”思想的主要內容

活教育思想的“活”，除了強調教育要回歸自然外，更強調了在目的、內容、方法上與舊的教育制度的區別。他的活教育理論是以三人目標為中心展開的，主要包括：

(一)活教育的目的論

陳鶴琴在抗日戰爭時期提出活教育的日的是：“做人、做中國人、做現代中國人。”活教育的目的蘊含豐富的哲理，具有深刻的內涵，強調了從小塑造兒童良好的品德、健全的人格的重要性，貫穿著愛國主義的精神，體現了民族性、時代性與世界相結合的思想。

(二)活教育的課程論

“大自然、大社會是我們的活教材”是活教育的課程論。陳鶴琴把活教育的內容具體化為“五指活動”，它以“做”為中心組織課堂教學，使各個學科互相滲透，方便兒童掌握知識和技能。活教育的課程論把兒童的視野從書本移向大自然、大社會，有助于豐富他們的知識和經驗，激發他們的興趣、培養他們的思維能力和創造能力。

(三)活教育的方法論

“做中學、做中教、做中求進步”這是活教育的方法論。陳鶴琴提倡兒童在做中學習知識、提高認識能力、培養創造能力。“做中學”要求學生在操作中獲取直接經驗，“做中教”是指教師要在實際中教，創造條件讓學生在操作中學習，教師和學生一起做，在做的過程中共同進步。活教育的方法論提倡兒童是學習的主體，教師要在適當的時候指導好兒童的活動，激發兒童的興趣，啟發兒童的思想，培養他們的動手操作和獨立思考能力。

二、陳鶴琴的“活教育”理論對當前幼兒園教育的啟示

陳鶴琴的“活教育”思想，內容豐富并且具有創造性，給中國的教育事業留下了一份珍貴的教育財富，具有深遠的影響，對當代我國的幼兒教育具有現實的指導意義。

(一)要重視幼兒的想像力，培養幼兒的創造力

幼兒具有豐富的想像力和創造力，主要表現在幼兒的言語、動作、感知、思維、想像等方面。幼兒的好奇心和創造性想像的發展是他們創造力形成和發展的重要表現。陳鶴琴認為兒童本來就具有很高的創造力，有一種創造的欲望，只要教師善于誘導啟發，幼兒的創造力是可以培養的。在幼兒園教育中，教師可以通過許多活動來培養幼兒的想像力和創造力：

首先，通過語言活動來培養幼兒的能力。例如，講故事、看圖片編故事、情節想象等形式，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，而且對于培養和發展幼兒的想像力都有十分積極的作用，幼兒的創造力也會隨著想像力的發展而得到提高。其次，通過操作活動培養幼兒的想像力和創造力。在幼兒園教育活動中，教師可以設計一些開放性的操作活動，即所提問題答案不只一種，可以從多方面來思考問題，找到的答案也有幾種可能性，這樣有利于幼兒從不同的方面思考問題。比如，讓幼兒對積木進行分類，沒有規定按照什么標準來分，幼兒通過自己的思考會出現幾種不同的分法：按顏色，按形狀，按大小。這種開放性的問題有利于開拓幼兒的思維，培養其創新精神。再次，藝術創作也是發展幼兒創造力的重要形式。主要的活動有音樂、舞蹈、繪畫、剪紙等。在幼兒的教育活動中進行藝術創作，其主要目的是培養他們的想像力和創造力。在進行創作活動時，教師提總的要求，讓幼兒充分展開想像，創造出藝術作品，可以通過比賽和展示的方式調動幼兒的積極性，使其創造力得到進一步的提高。

(二)培養幼兒的動手操作能力，促進幼兒主體性的充分發揮

陳鶴琴把“做”放在學生獲得知識經驗的首位。“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”幼兒“做”的過程，也是其主體性發揮的過程。幼兒雖然知識貧乏，經驗不足，但他們卻是一個獨立的有思想的個體。因此對幼兒園課程內容和教學方法的選擇，必須適應兒童身心發展，充分調動兒童的主動性，使兒童成為活動的主體。

在幼兒教育中，幼兒經常會表現出積極主動探索和認識周圍世界的強烈愿望和動機。有時會被教師誤解，遭到嚴厲的批評，造成緊張心理，沒有一個主動探索外界事物的心理環境。教師應該鼓勵幼兒用自己的眼光去認識事物，耐心傾聽和觀察。教師要充分尊重和信任每一個幼兒，盡量減少對他們行為和思維的不合理的限制，給他們自由表現的機會。要給幼兒出錯的權力，因為他們的經驗還不豐富，難免會出現錯誤。無論幼兒的想法對與錯，教師都要認真地接納，鼓勵他們表達自己的看法，找出出錯的原因，讓其嘗試著自己去解決問題。在日常的幼兒園教育中，教師要為幼兒創設自由、民主、和諧、開放的心理環境。要讓幼兒成為活動的主人，讓他們自己去發現問題，思考問題，進而解決問題。

發展幼兒的主體性，必須確立幼兒在活動中的主體地位。保證其自主地參與，主動地探索，積極地創造，愉快地表達，引導幼兒樹立自尊心、自信心、自豪感。當前的幼兒園教育應該重視幼兒主體性的充分發揮。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。

(三)重視游戲在幼兒教育中的作用，讓幼兒在游戲中快樂地成長

陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是兒童的游戲。”戲是幼兒的基本活動。首先，幼兒活潑好動，喜愛模仿，認識活動中表現出具體形象性，游戲最符合幼兒的心理發展水平，是適合幼兒需要的活動方式。其次，游戲具有社會性、具體性、虛構性和愉悅性，對幼兒的身心發展起著極其重要的作用。游戲對幼兒身心發展的作用主要表現在：(1)游戲有利于幼兒運動能力的發展。(2)游戲有利于幼兒智力的發展。(3)游戲有利于促進幼兒社會性的發展。(4)游戲有利于幼兒情感的發展。

幼兒園教育中長期存在著重上課、輕游戲的現象，一些教師認為游戲不過是兒童在學習之后的一種放松的方式，還有一些教師覺得游戲不好組織，要考慮到操作材料、幼兒的安全等因素，所以就把幼兒困在教室里，讓幼兒在各自的座位上做一些幼兒不感興趣的所謂的集體游戲，幼兒僅僅是在完成教師交給的任務，毫無興趣和樂趣。對幼兒來說，游戲不僅是娛樂的方式，而且還是學習的過程。幼兒在游戲中的學習是發現式的學習、自主性的學習。游戲是幼兒最重要的學習方式。幼兒的健康成長離不開游戲，因此，教師應重視幼兒的游戲，為游戲的開展創造良好的條件。針對當前幼兒教育中存在的問題，教師應該重視幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲中健康快樂地成長。首先，教師為幼兒設計的游戲必須符合游戲的基本特征，也可以啟發幼兒自己提出游戲的主題，教師要指導幼兒積極關注和認真觀察周圍世界和日常生活，豐富他們的感性經驗，幼兒所處的環境和生活內容越豐富，游戲的主題和內容就越容易發現。其次，要給孩子充分的游戲時間，讓幼兒在游戲中學習、探索。再次，要為兒童創設安全的游戲場地和操作材料，因為這些條件是幼兒游戲的物質基礎。

游戲是幼兒的權利，而不應是對幼兒的施舍與獎賞，幼兒不應該只是為將來而活，更是為現在而活，他們應當充分地享受教育，愉快地游戲，健康地成長。教育，應該使幼兒體會到現實的快樂和幸福。正如教育家盧梭所說的那樣：“把歡樂還給童年。”教育也應該把游戲還給兒童!

(作者單位：西南大學教育學院，重慶 北碚，400715)參考文獻：

[1)轉引余之介：活教育的開拓口]．活教育，1947．四卷一期．

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