小學美術“開放——審美”教學模式的建構與實踐

一、模式建構的理論依據

1．生命教育理論。生命教育理論認為，人人都是平等的，每個學生都是獨特的生命個體。受應試教育影響，教育崇尚精英的傾向仍然十分明顯，導致語文、數學等主課學業成績出色的學生備受教師的關注，而那些富有藝術天賦的學生則長期被忽視。生命教育面向全體學生，因此，美術教學必須考慮學生的情感、態度和人格等因素，讓學生的人生有方向，生活有品味，成為有憧憬、有教養、有情趣的人。

2．建構主義理論。建構主義理論認為，人的認識本質是主體的“構造”過程，即主體借助自己的認知結構去主動構造知識。知識的獲得是學生在一定的學習情境中，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，教師必須給學生提供具體經驗，通過學生積極、主動地參與去獲得知識。小學美術教學就是要提供這樣的機會讓學生去體驗，從而發展學生的審美創造力。

3．美術學習理論。讀書是學習，實踐是更重要的學習。美術課程在小學各科中是活動性、實踐性最強的課程之一。因此，小學美術教育不應該理性化、學術化，而應該在一定程度上使美術生活化，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，興趣盎然地掌握基本的美術文化知識和技能，獲得審美的愉悅體驗，進一步增強學習美術的信心，做到“從做中學”、“從樂中學”。

二、模式的界定

所謂“開放——審美”教學模式是指在美術教學過程中，面向全體學生，以立體開放的資源為源泉，以學生的發展為主體，以提高藝術素養為目標，以興趣為基礎，以審美為主線，以情意為紐帶，以創造為核心，使學生在開放的學習活動中欣賞美、體驗美、探究美、創造美，將教學活動變成師生共同參與、共同體驗、共同發展的過程，培養學生的審美情趣和創新能力。

“開放——審美”教學模式的“開放”主要表現在以下六個方面：(1)學習目標的開放。在美術教學中不以技法的掌握為惟一的學習目標，體現學習目標的多元化。(2)教學內容的開放。在美術教學中加強學科的整合、資源的挖掘和知識的貫通。(3)教學方式的開放。在美術教學中把多種美術活動形式和多媒體引入課堂，采用靈活的學習方式進行教學活動。(4)教學時空的開放。在美術教學中教師要改變以往“秧田式”的座位排列，充分利用學校、家庭、社會與大自然，使教學的時空不受課堂限制，營造自由開放的課堂空間。(5)學習器官的開放。在這里，筆者有必要引用陶行知的六大“解放”：解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、活動空間和時間。在美術教學中，教師要巧妙地“解放”學生的學習器官，鼓勵學生積極地去探索。(6)教學評價的開放。在美術教學中教師要采用多種評價方式，關注學生成長中的需求，將評價作為教學活動的重要組成部分，建立以學生為主體的評價體系。

“開放——審美”教學模式的“審美”是指在美術教學過程中，教師要始終貫穿“審美”這一條主線，培養學生的審美情趣，以審美教育為核心，引導學生從小樹立正確的審美觀，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和鑒賞水平。美術的功能是以審美價值為基礎的。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要引導學生去感知和領會美，在美術教學過程中發展學生的形象思維，挖掘學生的審美潛能，激發學生的創美意識。”斯托洛偉奇也說：“藝術的任何一種特殊的功能意義必定以藝術的審美本質為中介，在這種涵義上它是審美的功能意義。”因此，教師要讓學生在“審美”中喚起情感與共鳴，并在審美愉悅中得到情感的凈化、心靈的塑造、精沖的升華。

“開放——審美”教學模式從教和學兩方面來研究小學美術課堂教學的結構與規律、方法與策略。通過傳遞美術文化與育人相結合的教育活動，使學生學會學習，促進學生審美感知與審美理解能力、觀察能力、想像能力的提高。并以培養學生的創新精神和實踐能力為基本價值取向，從而達到培養學生的審美鑒賞能力，增強學生的美感體驗，涵養審美修養，陶冶審美情操的目的，為學生身心全面、和諧發展和終身學習奠定基礎。

三、模式的實施策略

“開放——審美”教學模式的實施在整體上體現小學美術教學活動的主體性、發展性、開放性、全面性原則。模式通過提供給學生感受、表現、創造的機會，使學生主動參與到美術學習活動中，激發了學生學習美術的興趣，并使學生獲得審美的體驗和成功的歡愉，提高學生的鑒賞能力和表現能力。模式的實施分以下五個環節：

第一環節：創境激趣。教師要誘發學生的學習熱情，激勵與喚醒學生的審美情趣。德可樂利指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”本環節的任務是創境激趣、喚起動機、啟動思維，激發學生學習美術的興趣。興趣的激發策略可用激趣、啟趣、誘趣、引趣、導趣、評趣等方式。通過教法的創新性、形式的多樣性、內容的豐富性，使學生對美術學習能熱情投入，做到樂于參與、樂于學習、樂于創新、樂于評價，獲得美的熏陶和美的享受。

第二環節：開放審美。美術教學以審美為主線。本環節的任務是引導學生在“開放”的教學活動中主動參與審美，培養積極的審美態度，掌握有效的學習方法。學生主動參與審美活動，是優化美術教學活動的最基本條件。布魯納認為，學生是一個積極主動的發現者^[1]。學習者的學習過程不僅僅是主動地進入感覺的事物進行選擇、轉換、貯存和應用的過程，而且是主動學習、適應和改造環境的過程。因此，教師要引導學生感知美術、審美評美，做到自我認識、自我激勵、自我評價、自我實現，形成獨立自主的審美個性。

第三環節：體驗理解。學生的體驗理解和主體參與是緊密聯系、不可分割的。羅杰斯強調：教學要以學生為中心，教師的任務是幫助學生增強對變化的環境和自我的理解。本環節的任務是通過參與活動來體驗藝術、獲得知識、變換遷移、促進理解，增強小學生的美感體驗。體驗理解的策略有教師活動——直觀示范——分析講解，師生活動——談話釋疑；生生活動——合作交流——角色表演；還有網絡查詢、社會調查等形式。讓學生在感受和擴大美感的同時，得到審美的愉悅和共鳴，也促使學生在體驗理解中，思維從閉合轉向開放。

第四環節：討論探究。討論互動、探究新知、交流信息是討論探究的主要形式。本環節的任務是通過形式多樣、多元互動的學習方式，使學生在互學、互助、互促中，體現美術教學的開放性。讓學生從被動地接受知識轉向主動地探究知識，從知識的灌輸、積累，改變為對知識的探索、發現、重組和再創造，達到知識的掌握和遷移。教師要引導學生在心靈與經驗相互作用中重組知識，學會質疑、發散思維，從而運用已有的知識創造性地去分析解決問題，培養思維的廣闊性、敏捷性和靈活性。

第五環節：激勵創造。美術教學以培養學生創新精神和實踐能力為重點。本環節的任務是反饋評價、促進交流、外化創新、體驗成功、激勵創造。通過創意表現和實踐練習，引導學生在“動中學，學中創”，嘗試運用創作的作品進行表達和交流。在發展性、激勵性評價中，教師要打開學生的潛能之門，讓學生領略藝術作品的魅力，達到對認知，情感、技能、想像、創新意識的頓悟，從中學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

附：個案舉例

筆者對人美版教材進行教學模式的實驗，認為小學階段的許多課題均可采用“開放——審美”教學模式，下面以人美版第二冊《神氣的大公雞》一課為例進行表述，教學片段如下表：

四、模式的評價

模式的評價是改進教師教學、促進學生的發展、完善教學模式的重要環節。模式的評價依據是《美術課程標準》。當今德國的美術教育研究者普遍認為，對美術課的有意義的評定應該是對將來的美術課有指導意義而不是對過去的美術課的否定。如果對美術課的評定僅僅局限于對過去的美術課的評定，那就很有可能錯過將來發展的可能性^[2]。因此，模式的評價要關注是否有助于優化美術教學過程，是否使教師對自己的教學行為進行反思。

1．教學評價。以教師的在美術教學中的表現作為評價的基礎，其依據是四個學習領域教學目標的達成度和學生的學習效果，其標準體現多維性和多級性。關注學生的個體差異，注重評價與教學的協調統一；加強形成性評價，弱化終結性評價。教師要營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生采用富有個性的表達方式，尊重學生的獨特創意。

2．學習評價。學習評價側重于學生“會學、樂學、能學”，通過美術作業的評價來掌握學生美術學習的狀態，對學生在美術學習過程中表現出的美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面予以關注，突出評價的整體性和綜合性。要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

3．評價指標。在內容上，可通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流能力等進行全方位的綜合評價；在形式上，可采用個人自評、小組互評和班級總評等方式；在時間上，可以在教學過程中或在學習結束后進行；在結果上，以記錄為手段，以分析為重點，以反饋為方式，達到評價的多元化。

總之，我們通過對小學美術“開放——審美”教學模式的建構和實踐，使學生的審美情趣得到提高，藝術視野得到開闊，“潛能基因”和“右腦潛能”得到開發，逐漸使學生形成作為一名“社會人”所必備的美術素養。在模式的實踐中，教師通過引導學生以美啟智、以美助德、以美健體、以美促勞，開發了潛能、完善了人格、促進了個性發展，充分發揮了美術教育的綜合育人功能。筆者認為，怎樣按照《美術課程標準》的要求，如何在模式操作中加強學法研究，將有待于我們以后去探索與實踐。

(作者單位：浙江寧波市溪塘鎮中心小學，浙江 寧波，315143)

參考文獻：

[1]王大根．美術教學論[M]．上海：華東師范大學出版社，2001，155．

[2]黃梅．德國美術教育[M]．長沙：湖南美術出版社，2001，197．