研究性學習課程管理的實驗研究

一、研究背景及任務

設置研究性學習課程，對全面推進素質教育，提高教育教學質量，培養學生綜合能力，有十分重要的意義。我校是自治區研究性學習實驗校，經過選題論證，我們首先確立了研究性學習課程實施過程中的下列問題：

(1)如何根據學校辦學特色和學生學習實際，確定適合本校學生研究的課題，解決研究性學習課程與國家其他必修課程的矛盾。(2)設置研究性學習課程的常規管理機制和評價機制，促進師生教育教學方式和學習方式的優化，實現教學質量質的飛躍。(3)充分利用學校的教育教學資源，促進研究陸學習與學科教學整合，培養學生自主學習、合作探究的能力。(4)把研究性學習課程建設與校本課程建設結合起來，實現學生知識體系、能力體系、情感體系的整體發展。

二、研究過程及操作

該課題研究以2001級學生和執研教師為第一階段研究對象，后繼新生和執研教師為重復實驗對象，采用文獻研究、觀察分析、案例分析等方法對課程管理設計方案進行科學性考察。

(一)明確課程實施的指導思想和操作原則，保證課程實施的科學性。

我們首先成立了以科研處牽頭，學校領導和中層干部參加的課程領導小組，認真學習教育教學理論，先后9次組織教師外出學習考察。

學校組織教師學習研究性學習課程知識，參加研究性學習報告會，對家長進行課程宣傳動員。通過一系列的課程準備活動和思想動員，我們明確了課程實施的指導思想和原則：(1)研究性學習課程的目標，是讓學生具備解決問題，收集、分析、利用信息的能力，成為會自己獲取、會獨立創造的新型人才。(2)研究性學習是與接受式學習、發現式學習、體驗式學習互相并列平行，互相包容，互相補充，互相滲透的學習方式。(3)教師是學生學習生涯中不可缺少的合作伙伴，是學習研究的先行者和研究技能的點撥者，是研究興趣的激發者和研究活動的組織者，是研究過程的協調者和學習成果的宣傳者。(4)研究性學習成果的評價標準應當既重過程，也重結果，繼承和創新相輔相承，過程與結果互為因果。

(二)制定課程建設發展規劃，保證課程建設全面體現課程理念。

我們以《普通高中“研究性學習”實施指南》為依據，制定了我校研究性學習課程建設發展規劃。這一規劃的硬件已經基本實現，構建了先進的計算機網絡，所有教室都配備了多媒體設備，教師人手一臺計算機；圖書館現藏書量達18萬多冊，生均600多冊；有電子閱覽室1間，共有閱覽終端90個，理、化、生實驗室24間，均配備了先進的儀器和設備，機器人活動室1間，創新大賽活動室1間。我們與上海科協、廣西師范大學等建立了長期合作的關系。每學期都請有關專家到校講學。

(三)細化管理環節，避免課程實施的盲目性、隨意性和無效性。

1．對選題作了三個方面的定位引導：倡導有關運用學法的實驗課題，例如提高記憶的方法研究、快速閱讀的方法研究、預習的方法嘗試研究，對聯的思維方式研究等。

——倡導研究從課本內容中發現的延伸性課題，下發了各科教材中必做的研究性學習課題，要求每個學生必須從中選擇一項，開展自主研究。

——倡導研究與生活、人文科學緊密結合的課題。

2．制定符合課程要求的各類管理制度和程序要求，指導教師和學生按制度和程序要求開展學習活動，記錄學習過程。這些管理制度涉及課程指導、課程管理、課程評價等內容，將研究性學習理念物化為具體的課程操作常規，因而為課程的規范性實施提供了保障。

3．調整課時，我們先后作過兩次大的調整，第一次是按公共課獨立排課，每周每班兩節，其中一節分散編排，一節全年級統一編排。第二種排課法是將研究性學習課時與其他自習課時進行綜合調配，每周全年級安排一節研究性學習公共課，其余的兩節與自習課合并，給每個學科分別增加一個課時，用于學科的研究性學習。這種課時安排法，保證了研究性學習集體活動的時間，也為學科開展相關的研究活動帶來便利。

4．制定課程大型活動常規：動員會于開學第三周完成，立項開題展示活動在第八周進行，成果申報及驗收在第16周進行。

5．實施課程三級機構管理制度。第一級是課程領導小組，組長由學校主管教學、科研的校級領導兼任。第二級由年級組長、班主任組成，主要負責以年級為單位的研究性學習活動。第三級由教研組長、備課組長、科任教師構成，主要負責學科課題的審定，研究方法的指導，研究過程的監督管理，課題成果的評審鑒定等的良性發展。

6．開放學校所有可利用的研究室、場館，完善相應的管理制度，保證學生研究活動渠道的暢通和安全。

7．選擇典型引路，注重成果推廣。實施課程以來，共召開大大小小的成果發布會10多次，通過成果發布，進行研究方法指導，表彰優秀學生和教師，激發師生參與課程實施的積極性。

(四)尋找學科教學與研究性學習的最佳結合點。

如何解決高考與研究性學習的矛盾，這是一個棘手的難題，面對這個難題，我們采取的做法是：

1．堅信開設研究性學習課程大方向是正確的，不回避，不停步，不冒進，不盲從；堅持實事求是，一切從學生出發。

2．注重把“發現問題——自主探究——合作交流——成果展示”的研究性學習模式引入課堂教學，倡導有意義的接受式與發現式教學。

3．選擇課前預習、課后作業兩個學習環節，實施自我調節學習策略，給學生提供自主學習空間。

4．開展考試改革，實施三級考試模式：一級是學生自學的效果測試，目的是引導正確的學法和思維方法，檢驗學生自學的效果，為授課提供合適的教學起點。二級是聽課、獨立作業的反饋測試，主要是統一的單元測驗，測試的目的是規范學生聽課和復習的行為。三級主要是學校的段考和期考，測查的重點是學生的能力，強調課內學到的方法運用于課外。在考后的總結分析上，強調過程與結果的歸因分析。

三、實驗效果

成果之一：研究性學習活動，增強了我們的反思能力，促進了學校各項發展規劃、制度的深化和完善。

我校歷年來重視抓教師隊伍建設，曾采用師徒制、導培制、與高三同題考試制等等措施。這些培訓模式，對教師快速熟悉教學環節，盡快適應教學程序有一定的作用，但不是教師成長的根本出路。在研究性課程中，這個案例的研究，促使我們思考改進教師隊伍培訓模式的問題。現在，在全校范圍內，倡導讀書之風，形成“校務會學習制度”，在青年教師中開展“創建優秀學習型團隊”活動，在學生中組建“讀書勵志社”，開展優秀校園文化建設活動等，都與這一反思有很大的關系。

此外，我們還從某些學生研究性學習作業與考試測查不相符合的現象中發現“假性成長”的問題，即看起來研究作業做得像模像樣，但真正的研究水平、思維能力、獨立學習的能力并沒有培養起來。還有，我們從學生成果展示中的情緒變化曲線中，發現學生的成就感并不完全來自于獲得展示的機會或教師的表揚，而是來自于他們感到的真正的成功。這種反思，無疑對我們改進教學，優化教的過程有極其重要的意義。

成果之二：研究性學習的課程操作模式正在改變著教師的教學行為，課堂教學設計和實踐發生重要的變化。

讓我們看一個教學實例：語文教學，周麗雅老師這樣設計她的教學進程：

——先利用寒假，布置學生用自主學習的方法預習新課本中的8篇文言文，要求做好學習記錄。

——寒假結束后第一節課測驗，《鴻門宴》設的題是：讀題目，你覺得學習本文應弄清什么問題?你弄清了什么問題?你還學了什么?

——上課時，教師在介紹《史記》的特點后，推出幾種質疑的方法：矛盾處質疑法，興趣處質疑法，相同處質疑法，疑難處質疑法。然后讓學生分組討論，提出并歸納了下列問題：(1)劉邦為什么先尊稱張良為“君”，后更進一步尊稱他為“公”；為什么劉邦卻尊稱項羽為“大將軍”，這種與身份不符的稱謂，說明什么? (2)項羽聽到曹無傷的話，大怒。但在鴻門宴上，項羽卻始終不多說話，而且對范增的舉佩暗示，裝聾作啞；(3)樊噲無禮闖帳，項羽不但不怒，反而賜予彘肩和酒。項羽的前怒后忍到底說明什么?(4)劉邦與項羽本是同級，但坐位的安排為什么不講禮節?

緊接著，老師讓學生抓住問題，再讀書，為每一道題的解答找全相關內容，并按“口譯朗讀——歸納要點——寫出有理有據的答案”的步驟，解決問題，之后是學生對每一個問題的答案進行交流。周老師沒有在此打住，而是設計了一個學法歸納的環節：第一，我們的問題是如何發現的?第二，解決每一個問題，老師都要同學們做哪幾件事?第三，要求學生用過去學過的“讀前提問法”和本節課學到的“讀中發現問題法”，再次預習《蘭亭集序》，找出問題。

觀察全程，不難看到教師教學行為的變化。被動學習的模式被打破，取而代之的是充滿嘗試探究的教學過程。

成果之三：教師的課程——教學水平提升。

研究性學習不僅帶來觀念的轉變，使課程教學理念注重整體構思，不僅注重學習過程，也注重學習評價。例如，物理學科，將多年來典型的題目歸納匯總，按一定的教學序列，編成教師訓練指導手冊。

最近立項的“學法嘗試活動校本課程的實驗研究”，構建了“學校——學科——教師”三級課程體系，每一級體系均包括課程目標，課程設置要求，課程培訓、課程資源建設、課程管理與評價等內容，同時還總結了“精選學法——先嘗后教——學法指導——學法嘗試——合作交流——成果歸因”的課程設計與實施步驟。

成果之四：教師的變化帶來學生素質的變化，提高了自主學習的能力。

(1)學生學習興趣濃厚，積極性很高，課堂上學生情緒高漲，很有成就感。(2)學生對執研老師教學的評價后測評價表的意見更具體，所表達的情感和態度更強烈。(3)近年來我校高考、會考、競賽成績一真保持全區前茅，與推行研究性學習、自主學習、探究式學習有必然的聯系。(4)這幾年來，使用圖書館、電子教室進行自主學習的人數逐年增多。為此，讀書勵志社、網絡社、文學社、英語學習社等學生社團逐步擴大。(5)在探究中，涌現了一批優秀的特長學生，機器人大賽曾獲得國際銀獎和銅獎，全國創新大賽多次獲得一等獎。

四、研究的結論

1．為防止研究性學習課程操作的隨意性、盲目性、短效性，找到了一條正確的途徑。

2．我們在課程實施過程中，牢牢抓住“教”與“學”的兩個轉變，所倡導的“三類課題”研究，符合現階段高中實施研究性學習的實際，為理順研究性學習與高考、會考的矛盾，實現學習能力與考試能力的同步發展提供了有效的途徑。

3．把研究性學習“發現問題——自主探究——合作交流——成果展示”的課程操作模式引入課堂教學，為研究性學習與學科必修課程的整合找到了結合點；而“學法嘗試活動課程”的實施和“合作學習策略研究”的成果推廣，為研究性學習深入課堂，落實“教”與“學”的轉變找到落腳點，具有推廣價值。

4．我們構建的多個校本課程體系，是研究性學習的重要或果。

5．研究性學習課程的實施，使我們制定了一系列合乎學校發展實際的管理制度；找到了解決學校師資培養、校本課程建設、校園文化建設、自主學習能力培養等發展難題的途徑，培養了一批教師；也使我們改善了校內外的學習環境，為我校的后續發展，奠定了堅實的基礎。

五、問題討論

在研究中，我們認為還有下列問題尚未得到很好的解決：

1．參與研究性學習課程體系的教師還不多，也有一些教師不熟悉課程操作模式，備課跟不上教學進度。

2．研究性學習各項課程操作制度要與原有的制度進行合理整合，新制度、新理念要有一個吸收、消化、完善、適應的過程。

3．成果的推廣和教師的培養還需做大量的工作。

(作者單位：柳州高中，廣西柳州，545001)