小學語文閱讀教學中學生語感培養方法的探析

對學生語感的培養是語文學科的一項重要任務，但是長期以來語文教學偏重知識，輕視乃至根本忽視語感的培養，造成了語文教學的高耗低效。小學是培養學生語言能力的黃金時期，研究培養學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力有著重要意義。

本人從聽、說、讀、寫的角度出發對小學語文課堂閱讀教學語感培養做了一些探究，提出榜樣示范、品評感悟、讀寫結合、美文誦讀、感情朗讀等教學策略。

1．榜樣示范，促進語感體驗。在教學中，我常常遇到這樣的問題，有些章節學生很難讀好，這時教師可以有針對性地進行范讀，“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”(張章獻語)。臺灣有位語文教育專家，有人向他請教教好語文的訣竅，他的回答很簡單——“跟我讀”。“跟我讀”簡簡單單的三個字蘊含了深刻的教育藝術：一是“跟我讀”，能激發學生“我要讀”，且能夠讀好的愿望；二是“跟我讀”，本身就是一個指導學生讀書的過程，在一些學生不太容易把握而且具有重要表現力的語段，教師進行特殊的范讀處理，充分發揮了教師的主導作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學生在聽讀的過程中受到強烈的語感熏陶。成功的范讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解文本的思想內容和作者的情感；教師還可以讓讀書好的學生示范朗讀，在讀法指導中引領學生品味文本意境。這樣反復誦讀，既培養了學生的語感，又讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。

2．品評感悟，幫助形成語感。中國文字博大精深，“培植熱愛祖國語言文字的情感”，是語文教學的重要目標。閱讀教學中教師應抓住關鍵字詞，體會那些關鍵字詞的表現力，領略祖國語言文字的藝術魅力；通過品味重點詞充分地感悟到作者在文中用詞的精妙。例如：《黃果樹瀑布》一課，我是這樣讓學生感悟作者聽到瀑布聲的感受的：

師：作者為了逼真地表現出自己聽到瀑布聲響的感覺，運用了四個準確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來，并在下面畫上橫線。

生：(讀、找，畫出“飄”“涌”“蓋”等動詞)

師：請自由朗讀課文第二自然段，用心體會這四個動詞所表示的含義。

生：聲音這種東西本來是看不見、摸不著的，作者用了這個“飄”字后，讓人覺得聲音能看得見，也摸得到了。

生：“飄”字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠處飄來，又從我的眼前輕輕地飄過，很輕，很柔．很軟。

師：(小結)是的，一個“飄”讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢。“涌”字告訴我們些什么?

生：“涌”字寫出了“我們”與瀑布間的距離越來越近了，聽到的聲音越來越響了。

生：由“涌”字可見，瀑布之水滔滔不絕，源源不斷。

師：總之，這個“涌”字，寫出了我們靠近瀑布了，寫出了瀑布水的——

生：流量大!水流速度快!水勢兇猛!

師：也寫出了瀑布瀉落下來時聲音——

生：特別大聲，非常響亮。

生：聲音特別厚重，給人一種雄渾磅礴的感覺

師：如果將這個“涌”換成“流”字，感覺怎樣?

生：(大笑)不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。

師：為什么?

生：因為“流”字顯得水量小，速度太慢了，

從以上教學片斷可以看出，讓學生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇，學生對文中所用的動詞的解讀是多元的，是鮮活、深刻的。學生在品味中體會到作者將瀑布的聲響通過文字逼真地再現于讀者的眼前，讓人如聞其聲，如臨其境，這一切都源于作者用詞的準確、傳神、精妙。學生的語感在探究過程中悄然形成。

再如，學習《春光染綠我們雙腳》，讓學生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在品味了這一詞語的妙用后，再讓學生展開合理的想像練習說話：“柔和的春風輕撫著……”“藍藍的海水輕撫著……”“老師溫暖的手輕撫著……”這一環節的教學設計使語感輸出與輸入兩方面得到有機的結合，有效地促進了語感的形成。

3．美文誦讀，培養語感。小學語文教材中，許多課文都是出自名家的作品，文質兼美，這些美文很適合于學生朗讀。朗讀實際上含有聽和說，學生只要通過讀，學習了別人是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言、表情達意。朗讀不僅有助于理解思想內容，而且能體會到語言的韻味，如語言的節奏美、音韻美、意境美等，沒有反復的詠誦是難以體會的。同時，朗讀還是學生感知課文內容、感悟課文內蘊的重要途徑，有待于學生語感的直覺能力的培養。一般來說，只有朗讀到位了，感悟才會深刻。但是，朗讀的到位，并不是指讀的次數多。而是指通過朗讀，能夠想像出文字所描繪的情境，能夠與作者心心相印。惟其如此，學生的感悟才算得上是深刻的。例如：教學《鼎湖山聽泉》一課第四自然段時，我是這樣指導學生朗讀的：

師：請聽配樂朗讀。(教師播放錄音：“入夜……是飛瀑急流跌入深潭的聲音”)

師：聽了這段配樂朗讀，你們仿佛來到了哪里?

生：我仿佛跟作者一起來到了慶云寺，在萬籟俱寂的夜晚，和作者一道細細地聆聽鼎湖山的泉聲。

生：我仿佛置身于一個圓形的樂池中，四周樂聲奏鳴，我沉浸在由各種樂器吹奏的交響曲中。

生：我覺得自己好像就是那歡快清純的泉水，正淌過草叢，穿過石縫，跌入深潭。

師：那像小提琴一樣輕柔的——

生：是草叢中流淌的小溪的聲音。

生：清脆——

師：由清脆到——

生：厚重回響——

師：由厚重回響到——

生：雄渾磅礴!

師：讓我們來齊讀這四句話吧老師讀這一自然段的第一、二兩句話，第三句請第一大組齊讀，第四句請第一、二大組齊讀。

以上片斷教學運用了多種形式引讀導悟，讓學生在州讀的引領、樂曲的渲染下，內心產生向往美好情境，享受奇妙泉聲的沖動，運用引說的形式概恬課文所描繪的幾種聲音，并體會泉聲大小的變化過程，最后以小組形式齊讀，從人數不同而發出的不同音量上加深學生文章語文的感受能力和理解能力。

4．讀寫結合，強化語感。語文課標提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，講的就是閱讀教學中要注重讀寫結合，強化學生語感。感悟積累是通過閱讀來吸收，來積淀語感經驗，來積累語言材料。運所指的是傾吐，就是表達。

語感的培養不是一朝一夕的事，但只要我們在“語感培養”的領域里潛心思考，不斷探求，從聽、說、讀、寫各個方而加深學生對語感的理解和體驗，就一定會為語文教學開辟出新天地。

(作者單位：柳州市北雀路第三小學，廣西柳州，545000)