細節讓美術課堂更精彩

細節對教學具有重要的推動和連接作用；課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學中每個細節的落實；精彩的教學細節構成了經典的教學，細節的設計與捕捉是智慧的呈現；發現和關注細節，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節，體現教師的實力和功力。

一位專家說，細節，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。對細節的處理，堪稱衡量教師專業素養的標志。關注細節，就是追求教學的高品位，就是追求教學的智慧。

1．多一份探究，細節是可以精心預設的

細節形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學中每個細節的落實。精彩的教學細節構成了經典的教學，細節的設計智慧是靈感的呈現。

一幅美術作品是由色彩、明暗、筆法等多個細節組成的，把握這些細節是解讀作品的鑰匙；好作品又是靠細節支撐的，解讀作品，其實就是通過對作品的諸多細節的解讀而把握作品的全部。如主體的表現、背景的處理等等。對這些地方的理解、揣摩、品味往往可以成為深入作品的突破口。通過對作品的反復觀察發現細節，并以細節為基礎，從典型細節突破。“窺一斑而知全豹”。因此，教學細節是可以預設的，是預設中的生成與生成中的預設的和諧統一。

如欣賞馬遠《寒江獨釣圖》時，由于學生離作者生活年代遙遠，加上思維方式的不同，很難理解畫中的江天空曠、寒意蕭條意境和作者的表現手法。因此在課堂教學E先安排學生理解柳宗元的《江雪》，在學生暢所欲言的基礎上，不著痕跡地把《寒江獨釣圖》展現。學生一看到畫中表現的是“空闊平靜的江面上，一釣者坐在船的一端，畫面四周皆不著墨跡，只是在船邊勾出淡淡的幾條水波紋。”馬上就聯想“江的空曠，人的孤獨。”而后教師就可以引導學生走進“畫”里，理解畫的意境，有了前面待的鋪墊，理解就比較容易了。在意境理解的層而上，教師就更容易把馬遠的山水畫特點傳遞給學生：簡約的布局、道硬的線條、蒼勁的水墨和深遠的意境。善用“斧劈皴”，構圖多取局部，高度剪裁，常以山之一角、水之一涯來展現全景氣氛，人稱“馬一角”。畫面留出更多空白，造成空曠虛渺的環境氛圍給觀賞者以自由想像的余地，這種以少許勝繁復，手段高明的繪畫技巧。形成南宋特有的山水畫風格。

這樣一個特殊的教學引入，其實就是教師結合教學內容和現場實際而精心設計的一個“細節”，從表面上看似信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運、蓄意安排。

2．多一份傾聽，細節是需要敏銳捕捉的

教學細節藏得很深，要靠教師去發掘。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。能“剝”到什么程度，全看教師的功力。

教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。教學細節更多的就是在這師生、生生互動的過程中閃現出米的。課堂中，我們善于捕捉一個個鮮活的細節，展現一個脈動流變的“過程”，才能使課堂真正實現精神和生命的共同成長。

美術教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美，一旦出現意外，應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，妥善處理，這樣，課堂才會鮮活，教學活動才會優美、散發出持久的生命力。

一位教師在《京劇臉譜欣賞》的教學中，在學生火花閃亮的一瞬間。臨危不慌，敏銳地對即時生成的問題進行判斷、分析，作出科學的、恰當的、藝術的應對，收到了極佳的效果：

在學生欣賞了臉譜后。

師：接下來請同學們談一談對京劇臉譜的看法

生：京劇臉譜的顏色很漂亮。

生：我覺得京劇臉譜的圖案畫得很好。

生：老師，我覺得京劇臉譜看起來很丑很恐怖。

師：(一愣)說：你是看哪一些臉譜的時候有這種感覺?

生：丑角。

師：對，丑角的臉譜多是表現陰險狡詐的小人們惡人，所以才會讓你有這樣的感覺呀!并非所有的臉譜都會給你這樣的感覺。你能感受到丑角臉譜很丑，證明你觀察的時候很仔細，但也同樣表明了我們中國的京劇臉譜藝術的魅力，它能將鮮活的性格特征都融入進了一張小小的臉譜之中，這是多么智慧的藝術。

這里老師善于捕捉，機智引導，并讓它變成有價值的“生成”教學資源。從而收到“點石成金，事半功倍”的效果，成就了教學的智慧。

睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的侓動，課堂就會因之而精彩紛呈。

3．多一份珍視，讓細節回歸“生命關懷”

從細節審視課堂，還因為每一個細節總是會真實地保留著課堂教學生態“基因”密碼的細胞，這也是一只有待我們去破譯的課堂教學“黑箱”。它無疑是一筆極其可貴的生態研究資源。每一個細節就像一個個完整的“標本”那樣，可以永遠的保存著，供我們多次琢磨、反復研究。我們都不會忘記大教育家陶行知先生“四塊糖”的教育細節。讀著這樣的細節，除了被深深感動以外，你能理得清這一細節包蘊了多少內涵?即使在今天，這一細節依然生動鮮活、精彩迷人。

珍視教學細節，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

就讓我們看看一節公開課的教學片段：一節服裝設計課快要結束了，學生們興高采烈地高舉著自己設計的作品。

師：同學們，你們經過自己的構思、設計，巧妙地利用了布料的特性，設計的作品都很有想法和特色。你們就上臺各自介紹自已的作品。

學生紛紛上臺展示。

這時后排的一位男同學，高舉手臂要求發言。但都是始終是視而不見，快要下課了。

他(急的大聲地喊道)：“老師，我對某某同學的作品有意見!”

很遺憾，這位學生直到下課都沒有得到發表自己想法的機會。

這位老師為什么會那樣做?她說：“這個學生平時是個調皮王，我怕學生聽了他的發言，引起笑話不好收場。”從這個細節就可以看出這位教師沒有把學生真正放到主體地位上來，她只是把課堂作為展示自己的舞臺。也許這一次的不搭理，可能抑制了學生思維的火花；也有可能孩子鼓足了勇氣，才在最后勇敢地舉起了手，學生的自信就在這不經意間消失殆盡。可能作為我們，當時想得沒有那么多，但學生會記住這樣的小事，甚至可能會影響他的一生。在我們平時的課堂中，常常會出現這樣的事，而我們也常常安忽略很多像這樣的細節。

教學不應該也不能夠忽視這些細節。課堂教學是由一個個細節連綴整合而成的，沒有細節的精彩就沒有精彩的課堂。課堂上自己不經意的一個表情，一個動作，一種引導，一種點拔，都舉足輕重、在我們的教學中，就應該關注教學細節，它是提升教學智慧的必經之路。

美術課堂，需要細節來裝點，有了細節，課才會形成“課膽”、鑄就“課魂”!

(作者單位：樂清市翁垟鎮第二中學，浙江樂清，325606)