論基于問題學習中問題的設計

[摘要]基于問題的學習(PBL)是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性的、實踐性的學習。它作為一種獨特的教學模式，越來越受到人們的廣泛重視。問題在PBL中，扮演著非常重要的角色，因此，有必要討論其中的問題特征及其設計。

[關鍵詞]問題的學習 問題設計

基于問題的學習(Problem-Based Learning，以下簡稱PBL)是讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行一種有針對性的、實踐性的學習。它是20世紀60年代美國專為醫學院設計的學習模式。當時，柏羅(Barrow)發現，醫學院的學生在畢業時往往只是掌握了大量專業知識，但這些知識他們在實踐中運用得非常有限。于是他試圖通過創設真實問題的情景，讓學生在問題解決的過程中掌握有關知識，培養關鍵技能。于是，麥克馬斯特醫學校(McMaster MedicalSchool)首先在課堂教學中創設特殊的學習情境，即以問題作為開始、以解決問題為主線，教學界稱之為“基于問題的學習”。這就是美國“基于問題的學習”的起源。如今，PBL已經作為一種獨特的教學模式，越來越受到人們的廣泛重視。在PBL中，問題扮演著非常重要的角色。因此問題的設計也就顯得尤為重要。本文主要討論一下PBL中的問題以及它是如何設計的。

一、問題的重要性

對于問題的重要性，我們可以從靜態和動態兩個角度來說。

首先，從靜態的角度來看問題在PLB中的作用。基于問題的學習模式有三個基本要素：問題情境，學生和教師。問題情境是課程的組織核心。當學生身處可以從多個角度看待事物的環境時，問題情境可以吸引并維持學生的興趣，使他們積極地尋求解決問題的方法。期間，學生是致力于解決問題的人，他們識別問題的癥結，尋找解決問題的良好方法，并努力探求、理解問題的現實意義，成為具有自主學習能力的學習者。教師是學生解決問題時的工作伙伴，他們以身作則地表現出對學生的濃厚興趣和滿腔熱情；教師也是學生解決問題過程中的指導者，他們積極創造出一種支持開放性探究學習的環境。問題作為學習的最初動機和挑戰，它的結構是不明確的，沒有簡單、固定、惟一的正確答案，但它能激起學生探索、尋求解決方法的欲望，構建繼續學習的需要和聯系。^[1]

其次，從動態的角度來看問題在PBL中的作用。對于PBL的過程，不同的學者有不同的模型，Barrows的模型是很具代表性的，我們這里來看一下他的模型，他大致把PBL的過程分為以下幾個環節^[2]：

1．組織小組：在探索問題之前，學生首先要組成一個學習小組，互相了解或認識，為合作學習創設一個良好的人際氛圍。

2．開始一個新問題：用少量的信息來提供…個復雜的問題，學生小組要對問題進行系統分析，進行界定和再界定，澄清有關的術語和概念，列出可能的解釋，形成學習目標。在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解，對解決問題所需要的知識(如定義、事實、概念等)方面達成一致。

3．后繼行動：小組成員集合，溝通他們所學的東西，對他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。

4．活動匯報：各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如數學分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等。

5．問題后的反思：學生們要有意識地反思問題解決的過程，以提煉所學到的東西。

不管從靜態的PBL模式的三個基本要素，還是從動態的PBL模型過程來說，問題一直處于核心地位。PBL主要就是圍繞著一個或一系列問題展開的，以弄清楚問題的來龍去脈、前因后果為目標導向的。教學的過程同時也是問題探究解決的過程。學習者的活動自問題提出與意識開始到弄清問題的原委與性質為止。因此，以問題為中心這是PBL的一個顯著特征。因此，問題的設計也就顯得尤為重要。

二、PBL問題的含義

對于問題的定義，中外學者、各類專業辭書都有不同的界定。結合各類相關文獻的分析，我們一般認為PBL中的“問題”含義包括兩個層次：第一層次是指根據教學內容所創設的一個大的問題情境或課題，這個層次的問題涉及到較多的知識和技能，需要全部學生的參與；第二層次是對第一層次問題的細化和質疑，即在第一層次基礎上提出的更為具體的一些問題，這些問題涉及相對較少的知識和技能，只是部分學生或者個別學生的參與。^[3]

三、PBL問題的特征

“問題”有“好問題”和“一般問題”之分。那么，怎樣的問題可以稱為一個好問題呢?我們認為，一個好問題應當具有下述特點中的某些方面：問題本身頗具趣味，能激發學生的探索欲望；問題的解答中包含著明顯的相關概念或技巧；問題有多種解法，各解法涉及不同分支或領域；問題能夠加以推廣。^[4]而在PBL問題設計中，問題應體現以下特征：

1．問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發設計要解決的問題。

2．問題應該是結構不良的(ill-strucred)、開放的(open-ended)、真實的、復雜的。從心理學的角度來說，問題可分為結構良好領域的問題和結構不良領域的問題。結構良好領域的問題解決過程和答案都是穩定的，結構不良領域的問題則往往沒有規律和穩定性的。PBL中的問題應該是結構不良的。這也是PBL模式的一大特點。關f結構良好領域的問題和結構不良領域的問題的差異，拉格爾曾做了如下比較(見表1)，從中我們可以看到結構不良領域的問題的一些基本特征。^[5]問題的結構不良也意味著問題應該是具有足夠的復雜性，包含許多相互聯系的部分，而每部分又是很重要的。同時，問題應該是真實的，與學生在實際生活中或將來在其職業生涯中所可能遇到的問題相似，從而能夠在學習者的經驗世界中產生共鳴。這種結構不良的、開放的、真實的、復雜的問題有利于學生運用策略性知識，發展策略性思維，有利于學生獲得學習遷移。

3．問題要能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習，使他們產生相應的探索欲望，并親自卷入問題的探索中，在解決問題時做出努力。

4．一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。另外，從整個PBL的課程來看，各個概念應在幾個問題中多次涉及，以便使學習者建構起更靈活的知識，且避免重要概念的可能遺漏。另外，問題的選擇要具體考慮教學目標以及學習者的知識、技能水平和動機態度等因素。

四、設計PBL問題的步驟

盡管設計一個好的問題對于大多數教師來說是一個不小的挑戰。國內外相關的研究者和實踐者還是積累了許多有用的經驗。這里介紹國外教師在設計一個多階段的PBL問題時所使用的一般步驟。^[6]

1．選擇一個課堂里經常教授的中心思想、概念或者原理，然后考慮一個典型的章節末尾、作業、練習里常見的、用來幫助學生掌握新概念的問題，列出解答完這個問題之后學生們應該達到的學習目標。

2．考慮一個適合這一概念的真實世界的情景。把教科書章節末尾的問題設計成一個故事，或者對能加以改造的真實的案例進行研討，同時激發學生解決問題的動機。一個復雜的、結構不良的問題會對學生形成挑戰，使他們解題的過程不僅僅是簡單的加工和操作。故事的來源，可以參考雜志、報紙文章。

3．要把問題介紹給學生，并且對問題劃分階段。這樣可以使他們能夠確認學習的課題，從而有目的地進行研究。許多情況下，PBL問題被設計為多階段的(multi-stage)或多步驟的(multi-page)，往往需要學生們花上一個星期或更多的時間去完成。問題、章節甚至數科書中并不一定給出解答所需要的全部信息，學生可能需要做一些研究，去發現新的材料，然后基于已知的信息做出判斷和決策。根據學生們所做的假設，問題的答案不一定是惟一的。

4．寫一份教師指南(teacher guide)，詳細說明在課堂中運用這一問題的教學計劃和過程。教師指南要能夠說明在不同的學習模型中，在問題解決的多階段的循環往復中教師需要做的計劃和選擇。

5．確認學生需要的資源。學生們需要自己去學習辨認和使用適當的學習資源，但是如果教師在開始的時候能為他們指明一些好的資源，這也是不錯的。今天的許多學生都只愿上因特網去搜索他們需要的資料，在這種情況下，非常重要的一點就是教師要引導他們走進圖書館里去。

基于問題的學習是一種讓學生面對情景性的、結構不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學策略。問題在其中處于核心地位，設計一個好的問題是每一個教師所面臨的挑戰，上述所提的PBL問題設計可以給大家提供一些參考。

(作者單位：上海師范大學教育科學學院，上海，200234)

參考文獻：

[1]劉曉艷．基于問題的學習(PBL)模式研究[D]．南昌：江西師范大學，2002，7

[2]Barrows，H H MacRae (videotape，undated)\"The Tutorial Process in PBL\"，Southern Illinois UniversitySchool of Medicine.Office of Educational Affairs.PO Box19230，Springfield，lL 62794－9230．

[3]師保國等論問題式學習中的“問題”[J]．上海教育科研，2005，(7)，56

[4]趙海濤論美國“基于問題的學習”模式[J]．全球教育展望，2004，(12)，51

[5]周小山、嚴先元．新課程的教學設計思路與教學模式[M]．成都：四川大學出版社，2002，142，143

[6]Barbara，J.D.Emphasizing the \"Problem\"，inPBL Problem Based Learnintg Clearinghouse https://www.mis4.udel.edu/Pbl/viewlndex.jsp?id=33823439836．