挑戰(zhàn)與創(chuàng)造

近年來，到北京十一學(xué)校考察交流的高中校長、老師都可以獲贈一本書：《不為高考贏得高考——99級高中實驗班課程改革實驗紀實》。這是1999年至2002年十一學(xué)校進行的一項綜合性的教育教學(xué)改革實驗的真實記錄。

(一)改革背景

上世紀末，我國基礎(chǔ)教育階段，“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”之爭十分劇烈，尤其在普通高中，“升學(xué)”幾乎與“應(yīng)試教育”劃上了等號。但是，面對高等教育這一“稀缺資源”，高中的一切資源都集中在為學(xué)生升學(xué)或更好地升學(xué)所做的準備上，這也是無可厚非的。對“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的褒貶不能真正解決高中教育問題，也難以產(chǎn)生明確有力的教育行動，高中教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

在20世紀90年代初，學(xué)校率先進行“綜合實踐活動”及“分層教學(xué)”之后，仍然面臨上述的“兩難選擇”。1998年，學(xué)校進入了“國有民辦”第一輪承辦期，有了更多更大的辦學(xué)自主權(quán)。然而辦學(xué)體制的革新并不自然而然地帶來教育教學(xué)上的成功，在新的體制下，學(xué)校應(yīng)該有更好的條件和手段去提高教育質(zhì)量，那就是要進行“育人模式”的變革。在李金初校長看來， “素質(zhì)教育”不是一個教育政策上的“新名詞”，而是育人模式的新戰(zhàn)略。在此之前，學(xué)校已經(jīng)進行了一系列教學(xué)改革，1996年，經(jīng)過學(xué)校教代會認真討論，作出了“六個決心”的重要決定。其中第一個“決心”是：“實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，即使‘犧牲’一點應(yīng)屆升學(xué)率也要使學(xué)生獲得全面發(fā)展。優(yōu)秀的高考升學(xué)率是實施素質(zhì)教育的結(jié)果，不是刻意追求的結(jié)果”，第二個“決心”是：“還學(xué)生四權(quán)：讀書權(quán)、討論權(quán)、思考權(quán)、主動發(fā)展權(quán)。”一個全新的校本教育改革實驗項目就這樣“應(yīng)運而生”!

(二)1999年～2002年的實驗

1999年7月，一個題為“北京十一學(xué)校99級高中理科實驗班課程設(shè)置改革實驗方案”的試用稿送到了家長和教師的手里。

在這個實驗方案中，“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語四科教學(xué)實行‘重劃學(xué)段、超前學(xué)習(xí)、集中強化、拓寬加深’的新運行機制”和“改革數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科的教學(xué)模式，采用四環(huán)節(jié)主體性教學(xué)模式”是關(guān)鍵性的實驗內(nèi)容。后來，這個教學(xué)模式被簡稱為“四環(huán)節(jié)教學(xué)”，即自學(xué)自研、問難討論、師生精講和運用評價。

自學(xué)自研：在教師指導(dǎo)下(出提綱、教方法等)，學(xué)生自主研習(xí)教材，在此基礎(chǔ)上，生生之間進行小組合作學(xué)習(xí)(研討、互助)。

問難討論：圍繞重點、難點，師生之間、生生之間進行研討、辯論或互相設(shè)疑、解難。

師生精講：在自學(xué)基礎(chǔ)上，做點撥，講知識體系，講自學(xué)和研討中沒有解決的重點和疑難問題等。有些問題，也可以由學(xué)生來講。

運用評價：學(xué)生自主作學(xué)習(xí)總結(jié)、自主檢測、自主評價、自主矯正，解決問題。

“四環(huán)節(jié)教學(xué)”是與“重劃學(xué)段”配套進行的。從“99級高中理科實驗班第二學(xué)段(高二下——高三上)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語課程改革實驗方案”中，我們看到：“在第二學(xué)段，不要趕進度，主要是培養(yǎng)能力。不要以講授為主，要以研讀式為基本方式，輔以討論式以及答辯式等等。老師當(dāng)后勤，向?qū)W生提供足夠的資料、時間。老師是助手、導(dǎo)演，學(xué)生有問題可答疑。”這樣的“硬性”規(guī)定，在當(dāng)今高中教育中可謂大膽。我們知道，學(xué)生在“研讀”、“討論”、“辯論”中，會產(chǎn)生大量的各種各樣的問題，有一部分問題在學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)中得到了解決，而許多問題將“流向”教師，因此，教師不僅要當(dāng)好“后勤”、“助手”、“導(dǎo)演”，還要當(dāng)好“答疑”者的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況各不相同，需要老師因人而異地進行教學(xué)。這樣對教師的要求也就更高了。

學(xué)校在“趕進度”與“培養(yǎng)能力”之間作出了明智選擇。所謂“趕進度”，往往意味著要完或教師的“教學(xué)任務(wù)”，以為教師教完了，學(xué)生也就學(xué)完了。其實不然。而抓住能力這條主線，則是學(xué)生自主發(fā)展的根本：如果從“高考”來看，這不也是抓住了高考成功的根本了嗎?例如高考命題在進行著“悄悄的革命”，以能力立意的命題方向到了本世紀初逐漸變得明朗起來，而學(xué)校的“培養(yǎng)能力”實際上已經(jīng)使學(xué)生進入了，有充分準備的高考“陣地”，從一開始就決定了他們勝券在握。

(三) “四環(huán)節(jié)教學(xué)”的探究

實驗方案是一項以教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬木C合改革。2000年6月學(xué)校召開了“主體性教學(xué)模式研討會”，學(xué)校教科所楊鶴齡副所長闡述了“實施主體性教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題”，指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性行為是自覺的、主動的，具體表現(xiàn)在‘五自主’，即自主確定學(xué)習(xí)目標，自主制定學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計劃。自主發(fā)展特長，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主檢測評價。”在實際操作中，教師們有兩個主要的研究興趣：一是“理論基礎(chǔ)”的研究興趣，二是課堂實踐的探究興趣。大家認為，“四環(huán)節(jié)教學(xué)”是實施素質(zhì)教育的具體形式，以當(dāng)時流行于中國基礎(chǔ)教育界的“建構(gòu)主義”理論為其“理論基礎(chǔ)”，并從“教學(xué)論”、“學(xué)習(xí)論”等方面進行解釋和說明。

同時，教科所對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查與座談訪談。從調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談記錄看，這種新的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響是強烈而深劃的。他們對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都有自己的見解，對教師的教學(xué)行為提出了許多意見和建議。這既是實驗過程的正常現(xiàn)象，又是這項實驗所取得的正面效果——學(xué)生的主體性發(fā)展。在2002年7月召開的“99級高中實驗班課程改革實驗課程總結(jié)研討會”上，李校長問學(xué)生：“你們自己學(xué)課本，能掌握多少?你們覺得需要老師講的部分大約占多少比例?” 一學(xué)生說“老師需講的，數(shù)學(xué)不超過30％”，另一學(xué)生說“不超過5％～10％”，而第三個學(xué)生則說“數(shù)學(xué)占1％，物理占30％～40％，英語占10％，化學(xué)占50％”。哪怕這些數(shù)據(jù)只代表個別學(xué)生的的狀況，也是一組很令人“吃驚”的信息。此外，前測后測的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)生了顯著的變化。這足以說明，以主體性為“支點”能夠產(chǎn)生巨大的自主發(fā)展、自主優(yōu)化的教育動力，也強有力地址明：只要把先進的教育觀念融合在具體的教育實踐中，形或教育行動的有機組或要素，成為先進的教育行為理念，就一定能獲得優(yōu)秀的教育效果。

值得注意的是，當(dāng)時的“研究性學(xué)習(xí)”在高中教育領(lǐng)域十分“新穎”，各校的探索熱情很高漲。學(xué)校的“四環(huán)節(jié)教學(xué)”不僅欣然迎接這股勁風(fēng)，而且以“主體性”、“自主性”來改造和利用研究性學(xué)習(xí)。研究可以說是無所不住，即使是復(fù)習(xí)課，也可以構(gòu)建“自主研究性復(fù)習(xí)的模式”。“四環(huán)節(jié)教學(xué)”所倡導(dǎo)的學(xué)生自主研習(xí)、臺作研討的教學(xué)方式，把“研究性學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的重要手段和方式，就是把握了“研究性學(xué)習(xí)”的本義。

(四) “四環(huán)節(jié)教學(xué)”的突破

2002年以后，“四環(huán)節(jié)教學(xué)”繼續(xù)在十一學(xué)校高中的實驗班級實施。因為這是一項以教育觀念主導(dǎo)的課和教學(xué)改革，所以其主觀性很強，特別是教師對實驗設(shè)計的主導(dǎo)思想的認同極為關(guān)鍵。實驗過程中對學(xué)生的調(diào)查訪談顯示，實驗教師的教學(xué)行為往往受到其固有的教學(xué)觀念的影響，他們要與已有的觀念做“斗爭”，掙脫舊的落后的觀念的束縛，才能有效地實施“四環(huán)節(jié)教學(xué)”。而觀念上的突破是一項長期的、可能出現(xiàn)反復(fù)的教學(xué)思想演進過程。而要真實有效地轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為，其中需要經(jīng)受各種困難和挫折的考驗，才能實現(xiàn)思想觀念上的突破。我們發(fā)現(xiàn)，完整表達“四環(huán)節(jié)主體性教學(xué)模式”，在教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變上具有關(guān)鍵作用，主要是“主體性”，因為離開了主體性，“四環(huán)節(jié)教學(xué)”將易于淪為技巧性或技術(shù)層面上的教學(xué)方式，而忽略了這一教學(xué)模式的內(nèi)核。

在教學(xué)觀念上的突破是一道難關(guān)，更大的挑戰(zhàn)還來自教學(xué)實踐。在四環(huán)節(jié)主體性教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)“自學(xué)自研”是比較容易操作的，只要給學(xué)生提供足夠的時間、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，他們就會逐漸適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的收獲也是比較明確的：自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)會了閱讀和研究課本，同時學(xué)生的自我判斷、自我價值乃至獨立的世界觀逐漸形成起來，這是老師可以觀察和檢測得到的變化。但對于實驗教師，如何為自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)資源和方法，完全是一項新的教學(xué)任務(wù)。實踐表明，在學(xué)生進行“自學(xué)自研”過程中，教師的參與最受到嚴格的控制，但對教師的點撥和指導(dǎo)的要求卻非常高。如果布置了過量的書面作業(yè)，那么學(xué)生就可能用“自學(xué)自研”時間來完成作業(yè)而放棄了閱讀研習(xí)活動；如果缺乏有效的方法指導(dǎo)，那么學(xué)生在“自學(xué)自研”時間里可能不知所措而耗費在低效率的學(xué)習(xí)活動中。

老師和學(xué)生反映最為強烈的是“問難討論”這一環(huán)節(jié)。討論式教學(xué)在學(xué)校已較為普遍，而困惑就出面在“問難”上。按當(dāng)初的實驗設(shè)計方案，問難是指“圍繞重點、難點，師生之間、生生之間進行研時、辯論或互相設(shè)疑、解難。”李校長認為，問難就是要提出一些為難的問題而不是一般的難點而已。這對教師的要求也是很高的。經(jīng)過自學(xué)自研后，學(xué)生會提出許多問題。一節(jié)課甚至能提出幾十個問題，但這些問題并非都是重點或難點問題，還需要師生問題進行再加工，才能找到價值較大的問題。但這些難題的高度或深度沒有統(tǒng)一的標準，又包含了許多不同的信息，因而在不同的課堂上會存在很不一樣的問難情景。這是教師的課堂教學(xué)駕馭能力的挑戰(zhàn)就非同小可。

應(yīng)該看到，四環(huán)節(jié)主體性教學(xué)模式是一個系統(tǒng)性很強的程教學(xué)改革項目，四個環(huán)節(jié)不能隔離處理，而是要形成一個有機整體。我們?nèi)栽谔剿髦校Ｍ诎l(fā)展學(xué)生主體性學(xué)習(xí)品質(zhì)方面能夠不斷完善這一教學(xué)模式。

(作者單位：北京十一學(xué)校，北京，100039)