論拓展運動在當代大學生社會化中的價值

摘 要：社會化是個體發展的重要過程，當代大學生在社會化過程中面臨著自尊與他人認同矛盾、社會角色意識淡薄、理想與現實沖突等諸多問題。而拓展運動作為一種心理、潛能和管理技巧的綜合訓練，因其開放性、自主性、針對性、體驗性和個體與團隊教育目標一致性等特點，在人格塑造、角色培養、人際關系和團隊精神建立等方面，對促進當代大學生社會化具有獨特的價值。

關鍵詞： 拓展運動；大學生；社會化

中圖分類號： G80-05 文章編號：1009-783X(2007)03-0120-02 文獻標識碼： A

Abstract：Socialization is an important process for individual development.Nowadays in the process of socialization，undergraduate students face lots of issues such as the contradiction between self-respect and conformity with others，their vague awareness over their own social roles，and the conflict between their ideals and the social reality，etc.As a comprehensive education of mentality，potential and administrative skills，outward bound practice is open，independent，target-oriented and practical，being consistent in the educational goals of the individual and the team.Besides，outward bound has a crucial value in promoting the socialization of undergraduate students in terms of shaping their personality，cultivating their role and establishing their interpersonal relations and team spirit.

Key words：Outward bound;Undergraduate students;Socialization

社會化是人們獲得人格，學習社會和群體方式的社會互動過程。^[1]大學生作為一個特殊的社會群體，正處于青春期和青春后期，身體和心理發展都在劇烈地，甚至是戲劇性地變化之中。他們渴望獲得新的社會地位，扮演新的社會角色，其社會化指向未來角色的社會學習過程。因此，在大學階段采用科學、有效的教育教學形式促進當代大學生社會化的良性發展，對其健康地成長、成才至關重要。

1 當代大學生社會化中存在的問題

由于我國社會正處于變革中的社會轉型時期，社會政治、經濟、文化、科技、教育等諸多方面對當代大學生群體的思想、心理和行為方式都產生著深刻的影響。在這一時代背景下，大學生群體的社會化過程產生了一些較為突出的問題。

1.1 強烈的自尊與他人認同的矛盾突顯

大學生是時代的寵兒，青年人中的佼佼者，近幾年來，他們中的大多數已為獨生子女，不僅受到社會的贊譽和同輩群體的羨慕，還倍受家長與親友的寵愛，因而造成當代大學生擁有極強的優越感和自尊心。然而，在進入大學后，競爭、挑戰更為激烈，大多數學生的自尊受到前所未有的考驗。正處于青春期和青春后期的大學生一般自視頗高，一方面往往將自己的內心世界埋藏很深，另一方面又希望得到別人的重視與認同，以求得情感上的共鳴和理解。但當代大學生特立獨行的行為方式和略顯盲目的自尊，卻又備受爭議，難以得到廣泛地認同。^[2]一旦自己在生活、學業、工作、社交等方面顯露出不足，而又得不到老師、同學甚至是家人的理解時，往往陷入情緒自我難以自拔，走向自閉或自卑。

1.2 社會角色意識淡薄，人際交往障礙頗多

大學階段，個體獨立地步入了準社會群體的交際圈，為將來進入成人社會作準備。但由于我國教育制度存在的一些弊端，以及獨生子女在家庭教育方面的薄弱，造成了當代大學生群體中相當一部分人格上的缺陷，如任性、懶惰、自我中心、缺乏責任意識等。他們在社會交往中，過于重視自我感受和索取，而很少顧及他人利益，對他人缺乏同情、理解和尊重。且個體認知能力不足，難以進行準確的自我角色定位，缺乏積極的社會參與意識和服務意識。此外，由于人際溝通能力的不足和交際中的功利性較突出，致使當代大學生在人際交往中自我防衛、自我保護心理較強，且情緒控制力較低，易引發心理上和情感上的沖突，甚至是直接的行為對抗。^[3]而據美國卡耐基大學有關調查，個人的成功因素中有85％取決于良好的人際關系。可見，我國當代大學生在人際關系建立和團隊精神培養方面的欠缺，不僅會影響其人格的完善，還會影響到未來的事業發展。

1.3 理想自我與社會現實差距明顯

大學生作為同輩群體中的佼佼者，進入大學后，成人感急劇增強，對自我設計帶有較強的“幻想性”。然而，現實中的種種客觀障礙又阻礙了“理想自我”的實現：一是當代大學生急切希望融入社會，但大學生活的相對封閉性推遲了與社會接觸的時間，拉大了與社會的距離，使其遠離了具體的社會現實生活；二是當代大學生雖然接受了系統的專業知識學習，但由于我國目前的教育體制多強調理論而忽視實踐方案，缺乏創新精神和實踐能力的培養，致使當代大學生難以準確地認識環境與自我，易將自我放在不太適宜的位置，且過分追求個人價值而很少考慮社會價值與責任。據中華英才網《2006年中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》顯示，有49.3％的大學生自我認識不清，大多數大學生對自己的期望值預期偏高，導致自己的理想設計與當代社會對具有創造性、責任感、事業心和協作精神的人才的需求有相當差距。^[4]

由于當代大學生心理發展處于尚未成熟階段，心理比較脆弱，克制力較差，適應能力不強，缺乏務實精神和持之以恒的精神，面對較高的社會要求、家長期望和自身強烈的成就欲，往往感到無所適從，無法調整自我，易造成其社會化障礙，進而影響到身心健康和人格的健全發展。因此，在大學教育中創造性地選擇教學內容，彌補現行的高等教育方式、方法在這方面的欠缺，以有效地促進當代大學生的社會化，已成為大學教育面臨的一個現實而緊迫的課題。

2 拓展運動的發展與特點

2.1 拓展運動的發展

拓展運動（Outward bound），原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地駛向未知旅程，去迎接挑戰。該運動起源于二戰期間的英國，用于訓練海員在海上遇險后的生存能力與技巧，使他們的身體和意志得到磨練。二戰以后，拓展運動以其獨特的創意和訓練方式逐漸被推廣開來，并由初期單純的體能、生存訓練擴展到心理、潛能和管理技巧的綜合訓練。今天，拓展運動已發展成為一種集戶外、室內為一體的，通過體驗式學習達到鍛煉身體，拓展個人潛能，增進團隊精神，完善自身人格，實現人的全面發展的新興的體育項目。其課程由野外、水上、場地和室內項目組成，分為基本素質訓練和綜合素質訓練兩個部分。^[5]基本素質訓練以戶外訓練為主，主要提高學生的自我挑戰能力，挑戰自身極限，增強團隊精神，項目有勝利墻、天梯、背摔、空中單杠、斷橋、電網等，有條件的學校還可增設野外和水上項目；綜合素質訓練結合室內外環境，運用模擬情景對學生實施體驗式訓練，以增強學生的團隊意識，培養溝通、協調和組織管理能力。

2.2 拓展運動的特點

傳統的體育教學雖然強調從身、心、群多維度促進學生的全面發展，但實踐中偏重于體育的顯性功能（如增進健康、增強體質），對學生人格精神的培養相對薄弱。而拓展運動作為一種全新的學習方式和訓練手段，它以體能為基礎，突出對學生的心理發展，具有不同于傳統體育項目和其它學科教育的顯著特征。

2.2.1 教育方式的開放性與自主性

與傳統體育教育采用封閉式、單一性的課堂教學不同，拓展運動以項目為引導，以總結、反饋為重點來實現育人功能。訓練時，給予學生一定自主活動的時間和空間，要求學生最大限度地發揮自己的主觀能動性。在學生完成一項練習后，教師及時組織和引導學生結合生活、學習、工作和人生經歷談感受與體會。在這種開放的環境中，學生既是受教育者，又是啟發者、教育者。

2.2.2 教學內容的針對性

在拓展運動中，教師可根據不同訓練階段或不同參與對象的實際需要，通過認真策劃，精心準備，有針對性地選擇適當的訓練內容，設計情境。在教師的正確引導下，為學生解決社會化過程中面臨的一些典型的、突出的、急迫的問題，幫助學生在融思想性、教育性、挑戰性、實用性和趣味性于一體的訓練過程中實現社會化目標。

2.2.3 教育過程的體驗性

拓展運動與其它教育形式最大的不同之處在于它是一種以學生的體驗為基礎的訓練。通過各種拓展項目的情景設置，模擬在現實生活、學習和工作中可能會遇到的矛盾，讓學生充分體驗所經歷的各種情緒和心理，尤其是負面情緒，從而深入了解自我或群體在面臨某一陌生外界環境或刺激時的心理反應與后果。再經由感性認識上升到理性反思，進而學會自我控制并實現自我超越。

2.2.4 個體與團隊教育目標的一致性

拓展運動與傳統體育教學和心理訓練項目相比較，后兩者雖然也強調學生個體與社會目標的統一，但事實上更多地是關注個體目標的實現。對學生來說，傳統體育項目以增進個體健康，增強其體質為要務；一般心理訓練則以促進個體心理健康為首要目標。而拓展運動以“完善人格、熔煉團隊”為最終目標，強調個體與團隊目標的一致，當二者利益發生沖突時，個體必須以團隊利益為重，自覺修正個體目標，以符合團隊的發展需要。^[6]通過拓展訓練，可以有效地培養學生的協作精神、參與意識與責任感，實現個體與團隊在環境適應和能力發展目標上的高度一致。

3 拓展運動在當代大學生社會化中的價值

目前，拓展運動已在我國少數高校的體育課堂開展起來，對突破傳統的教育教學模式，幫助學生通過親身體驗，對深層次的心理施加影響，建立和諧的團隊，促進對世界觀的正確認識。有關研究顯示，在參加拓展運動的大學生中，有81.25％的人認為自己的綜合素質得到顯著提升，其中人際技能、團隊合作能力和精神提升最為顯著（為95.6％），分析解決問題的能力和領導潛能也提升明顯（為76.8％）。^[7]可見，拓展運動在當代大學生社會化過程中，具有其他教育教學形式不可比擬的優勢作用。

3.1 挖掘自身潛能，提高自我效能

當代大學生所面臨的是一個競爭激烈的社會，對人的綜合素質提出了越來越高的要求，個體在體力、智力和心理的全方位訓練受到廣泛關注，尤其是對心理發展的要求越來越高。拓展運動的每個項目都具有一定的難度（如獨木橋、空中單杠、斷橋、四繩橋、攀巖、速降等項目），尤其表現在對心理的考驗上，需要每個學生向自己的能力極限挑戰，并超越極限。在這些活動中，學生必須充分發揮自己的主體地位和主觀能動性，正確地認識自我，充分挖掘自身的潛力，克服心理惰性，直面困難，磨練自己的毅力。在克服困難并順利完成訓練任務后，學生可以充分體會到發自內心的成就感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。通過拓展訓練，有助于大學生開發自我潛能，迎接社會挑戰，并以務實的精神，正視理想自我與現實的差距，培養對挫折的承受能力和積極進取的人生態度，使當代大學生的社會化在其自我認識不斷完善的過程中得以順利實現。^[8]

3.2 內化價值觀念，培養社會角色意識

大學階段正處于人生情感體驗的高峰期，大學生的社會化過程需要自我情感與社會發生沖突的場所和機會的存在。拓展運動以其獨特的體驗性，為學生提供了一個模擬性與真實性并存的情感環境，營造了一個逼真的全方位感受的機會。使學生的“真實自我”能夠在較小的時空范圍內，實現與“社會環境”和其他個體“情感自我”的交流。學生通過模擬角色實踐，加強角色學習和整合，理解角色必須遵守的規范和應承擔的責任，自覺培養服務意識，以適應社會的價值與道德體系，使自己在今后的現實生活中減少角色失調現象的發生。^[9]并且這種社會角色實踐可以通過拓展訓練反復進行，有利于學生的情感自我和角色意識得到不斷強化。由于在拓展訓練那種模擬性與真實性并存的情境下，學生的心理狀態是完全開放的，訓練產生的影響也最易觸及人的心靈深處，因此，拓展運動對當代大學生的社會化有著不可忽視的作用。

3.3 增進團隊合作精神，建立和諧人際關系

溝通與人際交往技能、創新思維、領導潛能、團隊合作技能與精神、分析解決問題的能力等，既是當代大學生社會化的目標，也是影響事業成功的關鍵因素。國外的有關調查表明，人際關系和團隊精神又是成功的核心影響因素，而拓展運動的主要意義之一就在于改善人際關系，塑造團隊精神。拓展運動以豐富多彩的訓練內容（如孤島求生、荊棘排雷、動力火車、有軌電車、造橋等），通過體驗、分享、交流、整合、應用等系統的訓練環節，幫助學生正確地認識和分析問題，學會傾聽、理解和接受他人的觀點和感受、意見，學習與他人共同尋求妥善地解決問題，在交流與協作中開啟想象力與創造力。通過一系列復雜而艱巨的具體拓展訓練，有助于提高當代大學生的個體認知能力，發展有效的溝通與合作技巧。隨著學生溝通與合作能力的增強，以及問題的建設性解決，能增進相互之間的信任、理解與尊重，形成合作性學習的良好氛圍。使學生在模擬的挫折環境下，認識群體的作用，增強對團隊的參與意識、責任心和歸宿感，學會關心他人和集體，形成發展性的人際關系，從而提高其社會適應能力，促進其社會化的健康發展。

參考文獻：

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