臨床免疫課自主探索合作研討的教學(xué)模式研究與實施效果

【關(guān)鍵詞】 臨床免疫課堂；自主探索；合作研討；教學(xué)模式

文章編號：1003-1383(2007)03-0335-03

中圖分類號：G 424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

臨床免疫學(xué)檢驗是將免疫學(xué)基礎(chǔ)理論與免疫學(xué)技術(shù)相結(jié)合，用于研究臨床疾病的免疫病理機制、診斷與鑒別診斷、評價治療效果和判斷預(yù)后的多個分支學(xué)科的總和。隨著近幾年免疫生物學(xué)、分子免疫學(xué)和免疫遺傳學(xué)等的研究取得的飛速發(fā)展，許多與臨床疾病有關(guān)的免疫細(xì)胞的效應(yīng)機制、免疫調(diào)節(jié)與信號傳導(dǎo)功能、細(xì)胞凋亡途徑、免疫分子的特性、免疫基因組的遺傳與調(diào)控特性都逐漸被闡明，免疫學(xué)檢測手段也越來越先進(jìn)、準(zhǔn)確和微量。面對這一復(fù)雜又抽象的新理論和新技術(shù)，如何使大學(xué)生在有限的課堂和較短的時間內(nèi)掌握更多的知識，如何使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，是擺在教師面前的一個重要課題。本教研組教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐并于課堂中實施自主探索，

合作研討的教學(xué)模式，取得了初步的成效，現(xiàn)總結(jié)報告如下。

構(gòu)建自主探索合作研討的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變舊教學(xué)觀念，運用新教學(xué)方法 傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏交互性或者說雙向性。而這正是人際傳播交流的最基本特征之一。但是，由于目前我國大學(xué)課程課時的壓縮，授課內(nèi)容多，造成課堂時空上的嚴(yán)重?fù)頂D，因此，本該是“教學(xué)相長”的教學(xué)活動，幾乎變成了“信息”從老師到學(xué)生之間的單向快速流動的過程，無形中剝奪了雙向流動的課堂教學(xué)，實際上這樣的教學(xué)方式使得師生之間的交流成為一種奢侈，使教學(xué)成為教師的“灌輸”，學(xué)生僅僅從老師那里“分享”信息。面對教學(xué)過程中出現(xiàn)這些問題，積極探索解決問題的途徑，提高大學(xué)教育的教學(xué)效率和質(zhì)量成為一個急需解決的問題，而積極地轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹立以人為本的新的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而理順教學(xué)過程當(dāng)中師生之間，教與學(xué)之間順暢的互動關(guān)系成為解決問題的關(guān)鍵。而我系免疫學(xué)教研組近兩年在探索的“自主探索、合作研討”教學(xué)模式能有效地解決了這種矛盾和沖突。

2.構(gòu)造雙向交流模式，突出學(xué)生主體地位 “自主探索、合作研討” 旨在構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握知識，學(xué)會質(zhì)疑、爭辯、評價，使他們能夠在自信、成功、創(chuàng)新的體驗中去主動學(xué)習(xí)。“自主探索、合作研討”強調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向交流。自主探索是本模式的核心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的免疫學(xué)知識。自主探究的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。合作研討則是讓學(xué)生個體在自主探索的基礎(chǔ)上，讓大學(xué)生在小組或班級集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法和途徑。以素質(zhì)教育的主體觀為指導(dǎo)，以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位為核心，從免疫學(xué)檢驗教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法入手，全方位構(gòu)建并優(yōu)化學(xué)生自主探索、合作研討的課堂教學(xué)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3.精心設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 “自主探索、合作研討”充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，從而使課堂氣氛活躍，使那些被壓抑在潛意識中的能量，沖破意識閥門而釋放出來，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。如何才能達(dá)到上述效果呢？我們認(rèn)為，首先教師在課前必需做好大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好課堂上的問題及大量的素材，而且教學(xué)目標(biāo)明確。課堂一開始，教師就設(shè)法讓學(xué)生很快領(lǐng)會本次課應(yīng)該學(xué)些什么，如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到有的放矢。例如，在進(jìn)行“沉淀反應(yīng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時，上課之初，教師首先將上次課的內(nèi)容“凝集反應(yīng)”進(jìn)行提問式復(fù)習(xí)。接著教師將本次課的教學(xué)目的展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道本次要掌握什么內(nèi)容，熟悉哪些知識，了解什么東西。然后再提出本次課的主要問題：如沉淀反應(yīng)的概念，沉淀反應(yīng)與凝集反應(yīng)的異同點，臨床免疫學(xué)檢驗中哪些項目的檢驗是用“沉淀反應(yīng)”方法進(jìn)行等等，這樣一來，學(xué)生帶著問題很快就進(jìn)入了課堂的核心。在課堂上教師的作用更多地體現(xiàn)在設(shè)計、組織課堂，引導(dǎo)、點撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力及發(fā)揮其獨立性和創(chuàng)造性方面。教師隨時要觀察課堂上學(xué)生們的一言一語，并根據(jù)學(xué)生的具體情況及時對問題進(jìn)行調(diào)整。比如教師在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲憊、郁悶的樣子，或者學(xué)習(xí)討論不夠積極，這說明學(xué)生沒法理解過于深奧的內(nèi)容或是由于教師所給出的問題枯燥乏味。此時教師應(yīng)通過巧妙地設(shè)置其它有趣的問題，或是講些與本內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事，在給同學(xué)驅(qū)散疲勞的同時給學(xué)生提供新的更有趣“問題”，重新提起學(xué)生的學(xué)習(xí)

作者簡介：何印蕾(1971-)，女(壯族)，廣西河池市人，講師，醫(yī)學(xué)學(xué)士。興趣。因為 “問題”永遠(yuǎn)是課堂的心臟，學(xué)生有了“問題”并且對這些“問題”感興趣，才有探究的欲望，有了“問題”，才有探究的目標(biāo)。在課堂上，“問題”大部份是由上課教師提出，或是由教師創(chuàng)設(shè)“問題”情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)“問題”，提出“問題”，然后通過積極討論，與教師互相交流，最后找出“問題”的最佳答案。這種教學(xué)方法使得課堂學(xué)習(xí)氣氛非常輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，從而促使其動腦、動口、動眼，促進(jìn)思考、探索新知識，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4.重視師生交流協(xié)作，提高獲取信息效率 “自主探索、合作研討”的教學(xué)模式是帶有積極自主探索學(xué)習(xí)的樂趣，每當(dāng)學(xué)生找到教師提出“問題”的答案或是自己發(fā)現(xiàn)新的“問題”，并在與教師交流中得到教師的贊揚時，學(xué)生更是表現(xiàn)得異常興奮，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探究知識的積極性和主動性，并從中獲得滿足感、成就感和自豪感，因而產(chǎn)生一個良性的循環(huán)，這也是屬于馬斯洛所說的自我價值的實現(xiàn)帶來的滿足；這就能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。另外，師生之間的交流，使學(xué)生能夠獲得及時的指導(dǎo)和幫助，同時也能使教師及時得到教學(xué)效果的反饋；而且學(xué)生與學(xué)生之間就共同興趣問題展開的討論和協(xié)作，比如分成小組進(jìn)行討論性的學(xué)習(xí)和研究，也有利于相互之間的促進(jìn)和提高。由教師提供有效信息，學(xué)生通過對教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得自己獲得信息的效率得到提高，從而使得學(xué)習(xí)更加有的放矢。這也是目前高等教育改革中所強調(diào)的“將課堂交還給學(xué)生”的具體體現(xiàn)，也是“以人為本”教育理念的具體表現(xiàn)。

開設(shè)開放性綜合性的實驗教學(xué)方法

1.組織設(shè)計實驗進(jìn)程，總結(jié)分析實驗報告 傳統(tǒng)的免疫學(xué)實驗課廣泛存在著“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的現(xiàn)象，學(xué)生只需按實驗步驟，將老師準(zhǔn)備好的材料“照葫蘆畫瓢”，即可得出正確的實驗結(jié)果，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)的積極性被壓抑。實驗教學(xué)方式完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法：實驗不再是：“一次理論課接著一次驗證性實驗課”，而是將本門課的教學(xué)分為兩個階段，第一階段是理論教學(xué)，第二階段方是實驗教學(xué)。實驗也不再是單一的一個個驗證性實驗，而是將幾個有關(guān)聯(lián)的實驗有機地結(jié)合在一起，形成綜合性、開放性實驗。實驗時間也不僅僅限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，利用課余時間進(jìn)行實驗，整個實驗均是開放性的。實驗進(jìn)程按以下程序設(shè)計：①教師在實驗前組織科研課題設(shè)計及申報的講座，使學(xué)生對科研課題的設(shè)計、論文的撰寫有了初步的了解和認(rèn)識。②教師把學(xué)生分成若干個組，每組2－3人，教師對實驗提出一個總體的思路和題目。具體的實驗方案和步驟均由學(xué)生自己通過認(rèn)真地去專研課本和相關(guān)的知識，或上圖書館查資料，或上網(wǎng)查詢相關(guān)資料之后，再綜合設(shè)計出實驗方案。③學(xué)生將實驗方案上交教師審閱，教師審核合格后再交付學(xué)生，由學(xué)生實施具體的實驗，整個實驗過程均由學(xué)生自行完成。④實驗結(jié)束后，每位學(xué)生均要撰寫一篇科研論文式的綜合實驗報告。⑤教師批改綜合實驗報告，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析。

2.認(rèn)真實施實驗方案，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新精神 ①培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：整個過程均由學(xué)生獨立完成，教師在整個過程只是起到一個“把關(guān)人”和“意見領(lǐng)袖”的作用。在實驗方案設(shè)計時，就有不少學(xué)生都大膽地提出了新的有異于教科書的實驗方案，并有不少創(chuàng)新之處。且不說他們提出的那些方法是否合理是否具備充分的科學(xué)依據(jù)，但這種創(chuàng)新的意識是值得肯定和提倡的。 這種開放性、綜合性實驗，對于學(xué)生全面掌握和深入融會知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造思維習(xí)慣的培養(yǎng)，起到很好的作用。②調(diào)動學(xué)生主觀能動性：當(dāng)學(xué)生看著自己親自設(shè)計親自動手做的和教科書上不同方法也能得到滿意的實驗結(jié)果時，心里有種成就感、成功感和自豪感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們在查閱資料的同時也能學(xué)到了許多課本上沒有的新知識。在實驗實施過程中，學(xué)生從實驗設(shè)計到完成實驗并寫出論文式的實驗報告，整個過程均由學(xué)生自由完成，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師只是輔導(dǎo)作用，因此在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。實驗中不論是查閱資料、撰寫實驗設(shè)計和實驗報告，還是進(jìn)行實驗操作，學(xué)生均能獨立思考，獨立完成，這對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、解決問題的能力和思維能力均很有幫助。同時，這種綜合性實驗有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，通過親自設(shè)計實驗，學(xué)生對本門課程理論內(nèi)容有了更深層次的理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度是大有裨益的［1］。③培養(yǎng)學(xué)生綜合能力：由于綜合性實驗涉及很多項實驗技術(shù)，對加強學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)也是有很大的幫助，一些實驗步驟是必須幾個人合作才能完成的，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神也是很好的機會。在所有實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生用一天時間，給各組同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)會上，同學(xué)們也表現(xiàn)出異常地興奮，各自發(fā)表自己的觀點及收獲。這對學(xué)生的臨場組織能力及口頭表達(dá)能力也是個很好的鍛煉。完成實驗之后，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，這種類似于科研工作的綜合性、開放性實驗使他們對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們要求學(xué)生以科研論文的格式撰寫實驗報告，和以往的實驗報告比起來，綜合性、開放性實驗包含的內(nèi)容多，涉及的知識面很大，跨越大，寫作起來難度很大，但所有同學(xué)均能夠克服困難，最終圓滿完成了論文式的實驗報告，而且大約一半的同學(xué)還寫了英文摘要。通過該項實驗改革我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們團(tuán)隊精神得到了很好的培養(yǎng)，不少學(xué)生的語言表達(dá)能力也有明顯提高。

開展自主探索合作研討教學(xué)模式的效果

實施自主探索，合作研究的課堂教學(xué)模式，臨床免疫學(xué)檢驗的教學(xué)效率得到明顯的提高，表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高：由于“自主探索、合作研討”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動了后進(jìn)生，師生均嘗到了成功的甜頭。教與學(xué)的負(fù)擔(dān)都輕了，雙方均有了良好的愿望，充滿了信心。師生能夠自發(fā)交談，打破了沉默的局面，實現(xiàn)了師生互動。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)和增強：“自主探索、合作研討”使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生自主性。通過自學(xué)、實踐、討論等方式來獲取新的知識，同時檢驗技能也得到了明顯地提高。真正達(dá)到了樂學(xué)、會學(xué)和善學(xué)。③學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高和發(fā)展：傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，不同程度地束縛著教師的手腳，也束縛了學(xué)生，使學(xué)生處于消極、被動的狀態(tài)。壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。“自主探索、合作研討”的實施，是對大學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，它是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生由學(xué)到做，由做到創(chuàng)，積極思考，重點討論，理解知識，掌握基本技能，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。④學(xué)生人際交流能力得到了全面的發(fā)展：“合作研討“是指師生合作、同學(xué)間的合作，師生間的研討，同學(xué)間的研討。學(xué)生在這種合作、友愛、團(tuán)結(jié)、開放的環(huán)境中培養(yǎng)了合作精神，同時，也使學(xué)生交往、表達(dá)能力得到了提高。在這過程中，學(xué)生不但要善說，還要學(xué)會善聽。他們既要學(xué)會表達(dá)自己的看法、觀點，又要學(xué)會給別人說話、發(fā)表的機會和時間，他們在說和聽的互動過程中與教師和同學(xué)進(jìn)行著交流。“自主探索、合作研討”的教學(xué)活動尤其對于那些比較內(nèi)向或膽小的學(xué)生，幫助尤為明顯，通過這種學(xué)習(xí)，這些學(xué)生變得開朗多了，交往能力有了明顯地提高。

總之，從教學(xué)效果來看這樣的教學(xué)改革是有成效的，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)改革的目的，一方面它使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，令人耳目一新，這對教師來說，是自我學(xué)習(xí)，自我充實，自我挑戰(zhàn)，全面升華的機會；另一方面它給學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)、積極探索新知識、鍛煉和提高各種能力、施展才華的機會，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了很大的作用［2］。

本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。