基于ＢＢＳ的大學英語教學應用與評價

摘 要：基于BBS的大學英語教學是一種理想的信息技術與大學英語教學實踐的整合方式。這種整合方式經濟、易操作，能充分體現網絡化、多媒體化教學的優勢；而且還有利于培養學生自主學習的能力，有利于個別化教學與教師傳統角色的轉變。著力陳述基于BBS的大學英語教學設計；進行教學實驗并完成相關測評；在此基礎上考察大學英語教學BBS的教學效果，展開了進一步對BBS教學應用的討論。

關鍵詞：BBS；大學英語；教學；應用

0 前言

2004年1月，教育部正式頒發了新制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》，并宣布以此在全國范圍內開展大學英語教學改革試點工作。《課程要求》中體現了不少新的教學理念，提出“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。按照《課程要求》，各高校要注重開發基于計算機、網絡的英語教學，為學生提供良好的有利于個性化的語言學習環境與條件，充分滿足學生聽說能力的自主學習要求。與此同時，教師也能通過網絡和多媒體獨特的功能進行個性化教學。

1 基于BBS的大學英語教學設計

在大學英語教學中，大部分學校都組建了語音室、廣播臺，還有很多建立了相當完善的校園網。但是在實際教學當中，只是簡單地將教學過程中的教師、學生、教材和數字組合在一起，沒有形成一個有機的整體。并且，絕大部分的英語教師在教學過程中，是以教師為中心，向學生傳授知識，學生則是被動地接受知識的灌輸，成為被動地接受者。

在這種背景情況下，筆者結合現代教育理論和建構主義學習理論，主張在大學英語教學中，采用不同于傳統的教學模式：以學生為中心，教師是整個教學過程中的幫促者，學生是信息加工的主體；教師可以利用“情境”、“協作”、“會話”等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教學的重點由怎么“教”，轉變為怎么“學”。

根據BBS的基本特點和現代教育理論，以及建構主義學習理論，筆者歸納了基于BBS的大學英語教學模式：在整個學習過程中，以“學”為中心，學生在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學生）和計算機（認知工具）的幫助，利用必要的教學資源（包括設計的和利用的學習資源）和媒體，達到意義建構的目的。在此過程中，教師仍然是指導者、組織者，起幫促作用。

2 基于BBS的大學英語教學應用效果分析

2.1 評價的原則

評價學生的方法和步驟應該緊緊圍繞著已經闡明的教學目標，教學評價的內容大學英語課程的目標緊密粗關，并應根據評價改進課程及其教學。教學評價的目的是為了提高學生的學習能力，促使學生認知、情感等的發展，而不是僅僅給學生打分、排名次。學習測量和評價的主要原則，就是在進行學習測評活動時所必須遵循的最基本的行為準則。

首先，測評活動必須有明確的目的，不能為測評而測評。測評的標準、方法、步驟都要根據測評目的的需要來確定。測評目的越明確，測評者和被測評者就越容易在測評目的指導下統一認識、協調合作，測評活動的效果就越好、效率就越高。

其次，學習測量和評價的全過程都要科學、合理，所采用的測評指標、方法、步驟等都有一定的理論或實踐基礎，由此而得出的評價結果也是科學、合理、符合實際的。要以教學目標作為測評的客觀標準或確定測評標準的依據；根據教學目標確定的測評指標體系一旦確定就不能隨意改動；對同一類測評對象要采用同一測評標、準，而對不同的測評對象必須采用不同的測評標準；

2.2 評價的方法

（1） 標準化學業成績測驗與教師自編測驗。

學習測量與評價要通過各種手段獲取學生學習的信息，如觀察、調查、個案研究、各種測驗等等，其中成績測驗運用最為普遍。教師在測驗的基礎上對測驗的結果進行分析和解釋，形成對學生學習過程和結果的評價。成績測驗多種多樣，可從不同的角度劃分不同的種類，按測驗的內容可劃分為分科成績測驗、綜合成績測驗和學術能力傾向測驗；按測驗的時間可劃分為平時的檢查測驗和期末、期中的階段性測驗；按測驗的工具可劃分為標準化測驗和教師自編的測驗等。

（2） 形成性測驗（formative tests）。

形成性測驗是指在教學初始與教學期間，為了查明學生原有的知識基礎與才能水平以及學生在學習活動中所取得的進步與存在問題，以便設計適當的教學環境來提高學習質量的測量工具。形成性測驗在新的教育測評系統中有著重要的地位與意義。新的教育測評旨在使每個學生的才智得到最大限度的開發，每個學生的學習都能完滿成功，強調測評與改進教學緊密聯系，因而特別重視具有信息反饋功能的形成性測驗。

（3） 總結性測驗（summative tests）。

總結性測驗是指教學結束之后檢查教育教學效果的測量工具。例如在學期或學年結束時，考核學生是否達到教育教學目標以及達標的程度，從而給學生評定成績，并為學生出具證明，或對教學方案的有效性進行考核。

2.3 評價的結果

（1） 測評結果。

本組選出50學生組成實驗班，參與基于BBS的大學英語教學。另外，以相同的方法組成對照組。兩個班由同一老師任教，教學內容、進度、周課時、測試的方法與內容等都完全相同。不同的是實驗組利用計算機網絡進行大學英語教學，對照組還是利用傳統的方式進行教學。

（2） 結果分析。

總的來說，實驗組和對照組之間的差距是明顯的，特別是隨著時間的推移，差距越來越大。從統計的結果來看，實驗組學生英語單項成績的提高是穩定的。而且，對照組的標準差基本上都大于實驗組，這說明傳統的大學英語教學傾向于增大學生間英語能力的差距。

造成這種結果的主要原因在于網絡化英語教學運用了很多新的英語教學方法，這些新的教學方法以學生為中心，充分利用BBS豐富的資源、靈活的交互功能，使學生的信息能力、自主探究能力、協作能力和語言運用能力都得到了全面的提高。雖然對照組的常規英語教學也用到了類似的教學方法，但由于在一個班集體中學生人數很多，而課時卻有限，這往往造成很多以交互為主的教學活動無法進行，教師只能為了完成教學計劃而疲于奔命。而且，由于班集體太大，使個別化教學無法進行。另外，由于網絡上的交流和面對面的交流不同，學生們更傾向于在網上吐露心聲，交流反而更順暢、更積極，這就帶動了其語言能力的提高。

3 基于BBS的大學英語的教學實踐分析

在BBS教學過程中，頻繁的交流與協作，不僅使學生的英語口頭和書面表達能力大大增強，而且促進了教師與學生之間、學生與學生之間的感情。

3.1 英語學習BBS有利于培養學生的4種能力

（1） 信息能力。

信息能力包括信息的獲取、分析、加工和利用等四個方面。它己成為衡量一個人素質高低的標準，成為人的整體素質的一個重要組成部分，這種能力實際上是信息時代對每一個人的基本要求。

（2） 自主探究能力。

這是指讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養探索未知世界的積極態度，鼓勵學生自己發現問題、解決問題，以及培養學生豐富的想象力和創造力。

（3） 協作學習能力。

協作學習是一種通過小組或團隊的形式來組織學生進行學習的一種策略。學習群體中每一個成員（包括教師和每位學習者）的思維與智慧可以被整個群體所共享。

（4） 語言實踐能力。

英語學科本身有很強的實踐性，學習語言就是為了能使用它，使之成為有用的工具，而不是通過某種考試。信息化的大學英語教材要提供多種信息化工具來創建交互氛圍，使學生的語言實踐成為可能。

3.2 對BBS教學應用的相關討論

大學英語教學BBS構建初期，人氣很旺。但是透過表面的繁榮，筆者發現BBS的知識管理比較混亂。有相當多的學生通過BBS的搜索功能，協作機制還不能找到他們的答案。即使是網絡化的自主學習，教師的作用也是不容忽視的。在很多情況下，學生面對BBS中和Internet上的海量信息，無所適從。這是由于很多知識是無法透過計算機網絡得到的，特別是“內隱知識”，需要教師的幫促。因此設置了“特約作者”、“教師日志”和“學生信息”來方便相互溝通；開通了“網上答疑系統”，安排教師在線坐堂；定期分類整理教學資源，方便學生查找。這樣做并不意味著教師可以解決所有問題，而是期望此舉能給學生提供更多的解決方案。因此，加強BBS中的知識管理，是提高學習效率，優化教學效果的必要措施。

參考文獻

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