體育新課程標準的實施與師生關系的溝通技巧

新《體育與健康課程標準》（以下簡稱“新課標”）從單純的育體向育體與育人有機的結合、體育與健康教育密切聯系的方向轉變，這種理念與構想能否真正得到落實并取得預期的效果，關鍵在于“新課標”實施中的具體參與者——教師和學生。因此，研究師生關系溝通技巧，對實現“新課標”總目標，促進師生關系的良好發展具有重要作用。

一、“新課標”實施對師生關系的促進

國家新一輪基礎教育課程改革提出教育要實現兩個根本轉變——實現教師教學方式、學生學習方式的根本轉變，即師生角色的轉變，體育教師要由原來的重知識、技術傳授向重學生身心發展轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。由限制學生自由（如隨時向教師發問），轉變為最大限度地拓寬學生的“自由”空間，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的轉變。學生也可用自己最喜歡的方式學習，有權參與體育課程的開發和設計，可以自由練習與思考，允許標新立異。師生關系這種角色的重新定位，有力地促進了師生間的人際互動和師生關系的改善。師生關系在這種由過去“主—客”體模式逐漸被師生主體間交往的“主—主”模式取代的教育過程中，有效地優化了課堂教學環境。但是，師生之間又由于年齡、性別、個性心理和認知及觀念上的差異，對某一問題存在理解和行動上的偏差，這就需要教師掌握溝通技巧，共創師生關系的美好未來。

二、“新課標”的實施與師生關系的溝通技巧

從體育教學的角度而言，教學過程中，師生間口語與非口語的互動、肢體上的接觸均較其他科目頻繁且多樣化。所以，在有效實施“新課標”中，教師是否掌握師生關系溝通技巧，就成了提升體育教學效果的重要指標。

１．情感溝通

師生良好的情緒狀態對課堂教學具有促進作用，而不良情緒則對課堂有極大的破壞作用。“新課標”所營造的和諧、平等與互動的育人環境有利于產生積極的正向情感，符合師生雙方溝通的意向。

（１）積極的意愿與教師個人的態度調適。師生溝通必須雙方都有積極的意愿，具有善良而誠摯的心，才能發生效果。而處于教學主導地位的教師個人態度調適，對雙方溝通起著主要作用，其溝通技巧具體體現在：①保持好的心情。②給予愛與關懷。身為教師，通常我們能夠很大方地給運動素質好、表現優異的學生積極的愛，卻給運動素質較差及令人頭痛的學生極度的注意、挑剔和指責；對于表現平平的學生則把他們放在無需多加照顧的地域。事實上，被愛與被關懷是每一個人最基本的需求，對每一個學生來說，他們都希望得到正向的愛與關懷。③保持彈性創造幽默。

（２）對話與理解。在我國的傳統教學中，教師一向被放在教學活動的中心地位，無視學生的需求與能動性，忽視學生的平等和尊嚴。“新課標”確立的以教師為主導，以學生為主體的平等、合作伙伴式的新型師生關系，強調的是教師與學生之間不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而應是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系。對話則是使教學這種雙向互動的活動得以良好存在的前提，理解則是對話活動的終極目的。如果我們不能理解學生的想法，那么教學只能是教師一個人的“獨腳戲”。沒有理解就無法走進學生的心靈，無法體驗他們的想法，從而無法做到平等的交流。試想，當教師以一種想當然的觀念從事教學，那么學生只能以一種漠然的、“鴨子聽雷”的態度回敬教師，師生互動則只能是海市蜃樓了。教師不能替學生思考和鍛煉，也不能把自己的思考及練習標準強加給學生。對話作為一種意識所換來的是學生獨立思考的能力，培養學生獨立的人格意識與激發學生創造性發展的素質，使師生處于相互尊重、信任和平等的立場。

（３）重視學生的感覺和情緒，與學生建立和諧的關系良好的互動關系基礎，不應只是建立在正式的課堂教學中，雖說技能學習是體育教學的重要目的，但絕不是唯一目的。教師可以影響學生一輩子，但前提是教師與學生建立了良好的關系，且互動是以學生的感覺為基礎，否則對學生的影響力就很有限。阿倫森認為，人們最喜愛的是那些信仰和利益與自己相同的人；那些有技術、才干和能力的人；那些具有令人愉快或“令人崇拜”的品質，如真誠、善良、坦率的人；那些反過來也喜歡自己的人。這種現象在教師與學生的關系上體現得尤為明顯。如教師往往喜歡那些運動成績好的學生，或對自己教學有幫助的學生；學生往往佩服示范動作優美、語言風趣或在某方面吸引自己的教師。因此，和諧關系所代表的意義是學生信任、尊重教師，教師同樣熱愛學生。

２．信息溝通

體育教學中的信息溝通是師生雙方信息的交流和貫通。溝通的內容主要是課堂教學中關于教學、學習及其他與體育活動有關的信息。“新課標”實施的目的是體現“以人的發展為本”的課程改革理念。因此，在師生雙方對教學內容、體育知識、協作精神、行為觀念及其他方面存在認知上的差異、誤區時，需要進行信息溝通。

（１）傳送與接收信息的技巧。有效的溝通存在于聆聽后能解讀傳送者所想要傳達的信息。其正確、清楚的傳送信息方法應該是：①盡量使用易懂和親善的語言及動作。②少用主觀判斷。③試著接受學生的觀點。做個熱心的觀眾，以誠摯的態度，仔細觀察學生參與運動中存在的問題、所面臨的困擾，適時地給予關懷與指導。④使用有效的專注技巧。如目光接觸、表情、手勢等非口語行為。⑤重視自己的感覺，注意傳送者的非口語提示。

（２）行為前后一致。對待學生的體育行為是否一致是非常重要的，昨天可以接受學生的這類行為，到了今天，卻因同樣的行為而處罰學生，這樣前后不一致的態度，給學生一個錯誤的信息，通常被學生視為惡劣的行徑，將會嚴重破壞師生間和諧的關系。更為重要的是，無論對男生或女生、高技能或低技能的學生，都要求前后一致的行為。因此，體育教師必須了解自己哪些行為是可以被接受的，哪些行為是想要立即阻止的，然后，進一步觀察并給予正確的引導與評價。

（３）愛與平等。所有有效的師生活動只有在愛的實踐中才能獲得發展。“愛”是人與人之間有效交往的前提，沒有愛，任何行動都會變得冷漠、呆板、強硬；沒有愛，談不上情感的陶冶、意志的訓練，也就談不上“新課標”目標的實現。師生之間的交往更以“愛”為前提，在關懷與被關懷中體驗世界，體驗生存的意義。

３．意見溝通

“新課標”指導下的師生關系交往更加頻繁，在課程建設中學生有了更多的參與權。但是，由于年齡、性別、個性心理和認知及觀念上的差異，在合作中就會存在意見分歧甚至產生沖突，當師生雙方出現矛盾，進入誤區時，則需要進行溝通。意見溝通包含產生沖突，意見互通、明了分歧，意見調停三個環節。

（１）產生沖突。沖突來自于人際互動中，當個人利益及觀點不同時就會出現爭執情形。沖突雖然會帶來關系的威脅，但也提供了調整彼此關系的機會。在“新課標”指導下的體育教學實踐要求教師應善于觀察學生的運動心境和激情狀態，觀察自己在與學生合作中，彼此的語言（措辭）、非語言信息（包括肢體動作、音調）、情緒狀態，來發現溝通的順暢及沖突是否正在發生，及時覺察沖突的存在，防患于未然。

（２）控制情緒，尊重對方，明了分歧。師生沖突過程中，教師由于角色之便，而占有優勢地位。因此在面對沖突時，提醒自己要以相互尊重的態度維護彼此的面子，不要跟學生爭得面紅耳赤，更不要公開指責學生，強迫對方接受自己的觀點是很不明智的。此時教師需要學習的是掌握自己的情緒，等自己的情緒較平靜時再來面對學生；如果當時無法轉換現場氣氛，也要避免出現傷害性語言或者暴力傾向，而解決的辦法就是要改變對方的心情，運用延時溝通技巧，采取靈活的形式，再將兩人的討論放在沖突的事件上，明了分歧。面對沖突，需要的是一份彼此尊重差異的心情和尋找兩者兼顧的方法。

（３）意見調停。每一次沖突后的意見調停，都是為彼此遇到的問題提出一暫時性的解決方法，當初步的決定被施行后，雙方需要針對處理后的情形作溝通，都應感覺到自己能夠自由發表意見，并感覺到自己是解決這一問題的關鍵角色。因此，每一方都有責任尊重他人，聽取他人的意見，努力去理解他人的觀點，并且主動促成一項共同決議，以確定沖突的真正解決。

不容置疑，良好的師生關系是“新課標”有效實施的基石。因此，建立良好的師生互動關系是每一位體育教師當前要探討的重要課題，而學習與培養有效的師生溝通技巧，就成為教師目前的重要工作。溝通的目的是為了增進師生的信任感、親近感，創設良好的體育課堂心理氛圍，消除干擾教師情緒的不利因素，了解學生的情緒反應。師生相處是一門藝術，教師有效地運用溝通技巧后，除了能夠創造雙贏的關系外，亦可促進師生的成長，當然對學生而言，從教師的身教中，也可學到正確人際相處技巧，促進學生個人的人際關系發展。所以，只有在新型師生關系下，學生的素質、教師的智能、“新課標”的優勢才可得到充分的發揮。

（參考文獻本刊略）

（責任編輯白文軍）