英語課堂提問方法研究

一#65380;引言

課堂是教師與學生#65380;學生與學生最主要的交際場所#65377;而提問又是課堂上的最主要的交互模式#65377;“課堂提問在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用#65377;”通過課堂提問，教師可以了解學生對所學知識理解和掌握的程度#65377;教師恰當的提問能啟發和引導學生對課文及相關內容等進行積極地分析和思考;學生的提問能解決自己在學習當中的疑問，培養學生解決問題的能力，反饋教學中遺漏的難點#65377;同時，提問還有助于提高學生的英語聽力和口頭表達能力，增加學生口語交流的機會，促進學生的英語實用能力的提高#65377;在英語教學改革的推動下，人們對教學過程的認識發生了變化#65377;教學過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流#65380;積極互動的過程;學習過程也成為學生發現問題#65380;提出問題#65380;解決問題的過程#65377;所以，我們認為課堂教學中的提問應是師生之間的交流，是師生之間#65380;學生之間的平等對話#65377;

二#65380;問題的提出

1.教師提問

基于對語言教學和課堂提問的研究，Penny Ur發現，教師有效的課堂提問應有如下標準:首先，問題應該清楚明了，盡量使用學生所學過的詞匯和語言形式#65377;其次，問題有學習價值，與所學材料相關，能激發思維，對該問題的回答有利于對所學材料的進一步學習#65377;第三，問題有趣味性#65380;挑戰性和刺激性，與學生的知識結構#65380;生活經歷相關#65377;第四，提問能使多數人在大多數情況下回答出來，這樣學生會更有信心繼續下面的內容#65377;第五，問題的延展性能使學生發揮想象，做深入擴展性的回答#65377;即提問應該有多層次的可以接受的答案#65377;最后，教師的反饋要適當#65377;

在教學實踐過程中，要加強課堂提問，提高教學質量，筆者建議從以下幾方面做起:

(1)按照Penny Ur的標準合理設計課堂問題#65377;一堂課中穿插提問不同類型的問題，包括封閉性問題開放性問題(closeopen questions)#65380;聚合性問題發散性問題(convergentdivergent questions)或展示性問題參考性問題(displayreferential questions)#65377;如果教師想檢查學生是否學會了或者記住了某些特殊信息，就用封閉性的問題;如果教師只是想鼓勵學生參與進來，練習口語，或討論與教材相關的話題，則最好用開放性問題#65377;以上名稱只是不同的人劃分方法不同#65377;三組中的前者都是要求信息的再現，有明確的答案#65377;而后者要求學生根據自己的理解，發揮想象，作出創造性的回答#65377;這也是開放性或發散性問題的優勢所在，即讓學生思考某個問題并表達自己的看法，而不是去找一個正確答案#65377;而且，研究表明“回答問題沒什么答錯的風險時，學生們更愿意去嘗試著參與回答問題”#65377;所以，課堂上除了一些考核知識點掌握情況的展示性問題，教師應該多提問一些能激發思維，能讓學生充分表達自己觀點的問題#65377;

(2)提問要面向全班，關注不主動的學生#65380;差生#65377;有的學生性格內向，有的學生上課容易走神或做小動作，有的學生基礎較差，教師有針對性地提問可以給這些學生機會，喚回不專心的同學的注意力，給成績較差或不善發言的同學自信心#65377;促進學生參與課堂活動，使教學順利進行#65377;

上面提到在課堂上應多提一些開放性的問題#65377;但是對不主動的學生#65380;成績較差的學生，教師可用YesNo提問方式檢查他們對一些基本知識的理解程度，進而再用Wh-問題提問引導他們作深層次的解答#65377;指出，YesNo提問易于激勵起那些羞澀或猶豫的學生加入到交流中，一旦他們接受了交流角色，便能夠繼續回答一些需要用完整方式回答的問題#65377;所以，教學中要注意兩種提問方式的互補#65377;

介于教師提問和反饋中間的環節是等待時間#65377;等待時間的長短會影響回答的質量#65377;具體等待時間的長短應該根據學生的水平#65380;問題的難易程度等來決定#65377;

2.學生提問

在有效的教學中學生提問和教師提問同樣重要#65377;而且，學生的參與是語言習得的保證#65377;為了鼓勵更多的學生參與到課堂提問中來，教師應該做到以下幾點:

(1)創造自由輕松的氛圍使學生可以沒有顧慮地提出問題#65377;從入學后的第一堂課，就使學生清楚教師期望他們的提問#65377;

(2)一堂課的整個過程教師都給學生留有提問的時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結束的幾分鐘#65377;同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問#65377;

(3)給學生所提問題足夠的尊重與重視#65377;同時讓大家明白學生所提問題是面向全體學生的，鼓勵學生回答學生的提問以激發學生的討論#65377;

(4)把學生的參與計入學生的平時成績#65377;把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極思維#65377;

三#65380;對學生提出問題及回答問題的反饋

教師及時對學生的提問或回答給出應有的評價，是提問有效進行的保證#65377;這里的評價應以肯定的評價為主，即給學生答問以積極強化#65377;積極強化是教師經常使用的一種技巧#65377;它的效果是給學生一種成功感，同時積極強化還能有效地鼓勵學生踴躍參與#65377;

1.對學生提問的反饋

對于學生的提問，有些問題直接給出答案即可#65377;但是重點是引導學生通過討論#65380;查閱資料等幫助學生解決問題，培養學生自己動手解決問題的能力#65377;對那些經過思考提出的有意義和有代表性的問題，尤其是在閱讀課中，給予表揚，并且把問題說給全班同學討論解決#65377;同時鼓勵學生多提問題#65377;

2.對學生回答的反饋

(1)對于學生回答不當或不能回答情況的反饋

對于教師提出的問題，會遇到學生回答不當或者完全不能回答的情況#65377;在現在“快樂學習”#65380;“寓教于樂”等一些觀念的倡導下，教師都明白批評會損傷學生的自尊心，扼殺其學習動機#65377;尤其是年齡大點的學生，在“大庭廣眾”之下失面子，會使其產生逆反心理，使其與教師的距離#65380;與英語這門課的距離會越來越遠#65377;

所以，當學生給出的答案不完整或回答不當時，教師應該盡力為學生搭橋鋪路，啟發誘導，使學生“獨立”地說出較正確的答案，而不是直接代替學生說出結果，這對于增強學生的學習信心十分有利#65377;

對于完全不能回答的情況，應該區別對待#65377;如果是學習水平較差的學生，教師應特意設計一些比較簡單的問題，甚至yesno類型的問題#65377;如果是因為沒有好好準備回答不上來，說句類似“你這次可能沒準備好，我相信你下一次一定能做出正確的回答”這樣的話對學生進行勉勵，會使學生感覺到老師的理解與信任，激發他們下次一定要努力表現好的進取心#65377;

(2)對于學生正確#65380;恰當回答的反饋

成就感是每位學習者的心理需求#65377;合理的贊揚可給學生以成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動#65377;所以，當學生回答正確時，教師應給予表揚#65377;表揚可以用以下幾種方式來表達:一是直接口頭表揚#65377;如最簡潔的“Good”#65380;“Good idea”#65380;“It＇s interesting”，或者詳細點的“你的回答很有見解，組織得很有條理”等#65377;二是把學生在回答中的用語或觀點引用到教師自己的教學內容中去，即表示認可了學生的觀點#65377;引用是一種間接的表揚#65377;調查表明“大部分學生比較喜歡教師采用引用的策略”#65377;除了口頭表揚和間接地引用表示贊同#65380;認可外，教師還可以通過非語言的方式，即體勢語來傳遞信息#65377;如通過目光接觸#65380;面部表情表示對學生的鼓勵#65380;贊同;通過所在或移動的位置以及身體的姿勢表明教師對問答活動的積極參與#65377;

對于學生基本正確的回答，筆者在教學實踐中發現，還有一種情況用上面提到的幾種反饋方式不完全恰當#65377;而是應當在認可學生的觀點或表揚學生之前，重復一下學生剛才的答案#65377;筆者在自己的教學實踐和聽別的英語教師講課中注意到這樣的現象:老師叫一位同學回答問題，如果這位同學比較靦腆，回答聲音很小，教師可以走到學生面前以便能聽清楚，但是其他座位距離發言學生遠的同學聽不清楚這位同學的發言#65377;現在的班級基本上都在40人以上，這個問題很明顯都存在#65377;另外，如果這位同學口語較差，發音不準確，教師因為在設計問題時對可能的答案有所預料，基本上能明白答案的要點，但是其他同學可能理解他的回答就困難了#65377;此時，如果教師不把剛才學生的答案(前提是基本正確的答案)重復一下，那剛才的口語活動只是成為了教師和個別發言同學之間的交流了，對其他同學則無益#65377;所以筆者建議在以上兩種情況下，教師要先重復一下學生的答案，一是讓班里的其他同學明白剛才說了些什么，二是讓發言的同學本人檢查一下教師是否對他的觀點理解正確#65377;最后再對剛才的發言給出恰當的評價#65377;

四#65380;結束語

綜上所說，課堂提問是英語教學當中一個重要的組成部分，一堂成功的英語課必須保證師生間一定的問答次數，讓盡可能多的學生得到課堂交流的機會#65377;提問是一門藝術，教師應在備課時仔細設計問題，上課時靈活應用提問策略，并給予學生的回答合理的評價，評價以表揚，鼓勵為主#65377;提問作為一種簡單而又高效的教學方式，應用得當會給英語教學帶來可喜的成效#65377;

(責任編輯李海燕)