教師職業承諾狀況的調查分析

一#65380;問題的提出

職業承諾這一概念來自于組織承諾，隨著組織承諾研究的深入進行，研究者Meyer與Allen等將其研究成果直接擴展到職業承諾領域，教師職業承諾的研究成為其中重要的一個方面#65377;

1.教師職業承諾的研究有助于學校預測教師的留職意向，提高學校組織管理的水平#65377;

Rosenholtz等人的研究表明，承諾高的人比承諾低的人更有可能留在原組織或原職業，并為組織或職業目標而努力，承諾與離職#65380;低績效呈負相關#65377;因而，職業承諾的水平是預測流動水平及去留傾向的最好指標之一，能夠幫助學校管理部門知曉教師的離職傾向#65377;

2.教師職業承諾影響著教師的工作表現，職業承諾的研究有助于有針對性地培養教師的職業情感，提高教師的工作努力程度#65377;

“如果一名教師不能形成高水平的職業承諾，他就難以具備熱愛教育事業之心，也難以在教師勞動中產生主動性#65380;積極性和創造性，進而不會從職業生涯中獲得快樂和滿足#65377;”Rosenholtz等研究者的研究也發現提高承諾可以導致更大的工作努力#65377;

3.教師職業承諾的研究有助于從非認知因素上把握教師職業對教師心理行為的影響，為教師心理的研究提供了一個新的研究視角#65377;

“近年來，人們發現在影響教師教學效果的各種因素中，智力并非重要的因素#65377;因此，國內外學者開始將注意力集中在教師非智力因素的影響上，特別是其職業承諾問題上#65377;”教師職業承諾的研究，是從一個新的取向與視角上來探討教師心理，有利于豐富完善教師心理的理論研究#65377;

4.教師職業承諾的研究有助于促進教師隊伍的專業化發展#65377;

關注教師的成長，促進教師專業化的發展，培養和造就一支高素質高質量的教師隊伍成為世界各國共同追求的目標#65377;“職業承諾是涉及職業發展的一個重要因素，高的職業承諾能有效地促進職業發展#65377;”

二#65380;研究方法

1.被試

本研究收回的有效問卷126份，其中中學#65380;大學教師分別為49人#65380;77人;男#65380;女教師分別為59人#65380;67人;初級#65380;中級#65380;高級職稱分別為51人#65380;60人#65380;15人;擔任了班主任的有56人;平均年齡為31.18士4.80歲#65377;

2.測量工具

對教師職業承諾，采用我國學者龍立榮等編制的問卷，該問卷包括16個條目，分別測量職業承諾的3個維度，即情感承諾#65380;規范承諾#65380;繼續承諾#65377;

3.數據管理與分析

全部數據采用SPSS11.5軟件統計包處理#65377;

三#65380;研究結果

1.教師的職業承諾現狀

教師職業承諾的基本統計值見表1#65377;由表1可知，從總體來說，教師職業承諾各維度差異不大，其中代價承諾水平較高#65377;對比中學教師與大學教師職業承諾的基本統計值，發現中學教師規范承諾最高，情感承諾最低，其中規范承諾與大學教師有顯著差異，而大學教師的代價承諾最高，規范承諾最低#65377;

2.教師職業承諾人口學變量的差異檢驗

為了考察不同性別#65380;年齡#65380;職稱等人口學變量在職業承諾水平上的特征，我們對其進行了方差分析#65377;結果如表2:

就教師的情感承諾來看，①不同年齡階段教師的情感承諾差異顯著，36歲以上的情感承諾最高，25歲以下最低#65377;進一步的兩兩比較發現，25歲以下與36歲以上#65380;26-35歲與36歲以上的情感承諾分別呈顯著#65380;極顯著差異;②就性別來看，總體上二者差異未達顯著水平，但中學女教師的情感承諾水平高于男教師，呈極顯著差異;③就職稱來看，總體上未達顯著差異，但F值接近臨界水平，進一步分析發現，初級職稱#65380;中級職稱分別與高級職稱的情感承諾呈顯著差異#65377;

就教師的代價承諾來看，各變量的差異皆未達到顯著水平，但表現出如下趨勢:大學教師的代價承諾高于中學教師;女教師高于男教師;擔任班主任的教師高于未擔任者;中級職稱的代價承諾最高，高級最低;年齡在26-35歲之間的代價承諾最高，25歲以下最低#65377;

就教師的規范承諾水平來看，中學教師顯著高于大學教師;女教師顯著高于男教師;擔任班主任或年級輔導員的顯著高于未擔任者#65377;其他變量的差異皆未達到顯著水平#65377;

四#65380;分析討論

1.教師職業承諾的總體狀況分析

就總體來看，我國教師職業承諾水平處于一般狀況，這與當前教師這一職業在人們心目中的地位是一致的#65377;分別就職業承諾的三個維度來看，代價承諾水平最高，情感承諾與規范承諾水平趨于一致，這與羅潤生#65380;申繼亮(2001)，徐富明#65380;朱從書(2005)的研究結果(職業承諾三個維度中規范承諾水平最高，情感承諾其次，代價承諾最低)有所不同#65377;我們認為，這種不同與研究對象的選擇有關系，以上學者是以中小學教師為研究對象，而本研究的對象包括中學#65380;大學教師，這種結果的差異一定程度上反映了中學#65380;大學教師職業承諾水平的差異#65377;

2.人口學變量對教師職業承諾水平的影響分析

(1)就中學#65380;大學教師職業承諾的總體水平來看，中學教師的規范承諾最高，而大學教師的代價承諾最高，這表現出二者職業承諾水平極大的不同#65377;因為中學教師所面對的是尚未成年的學生，與此相應的學校對教師的管理方式更為嚴格，這種要求一定程度上內化到中學教師的職業操守中，從而規范承諾上二者表現出顯著的差異#65377;對于大學教師代價承諾最高的研究結果，我們認為大學教師在經濟地位#65380;社會地位等方面皆高于中學教師，這意味著大學教師放棄職業將付出比中學教師更大的代價，因而保住已有的職業地位和福利待遇是大學教師關注得更多的方面#65377;

(2)就男女教師的職業承諾水平來看，女教師職業承諾各維度皆高于男教師，其中規范承諾的差異達顯著水平#65377;具體來看，中學女教師的情感#65380;規范承諾高于男教師，代價承諾低于男教師，其中情感承諾差異達到極顯著水平，大學女教師的情感#65380;代價#65380;規范承諾水平皆高于男教師，這也表現出中學#65380;大學教師在職業承諾水平上的差異#65377;就中學男女教師的這種差異，我們認為是因為中學女教師對教師職業有更多的認同，因而具有相對較高的情感承諾和規范承諾，而男教師在較低的情感#65380;規范承諾下還繼續從事教師職業，更可能是難以從事更好的職業或擔心因離職而遭受各方面的損失，因此，他們比女教師表現出更高的代價承諾#65377;大學教師中女教師的代價承諾高于男教師，我們認為對于女性來說，能夠在高校工作已不錯，且離職找到更好職業的機會與可能性比男教師要少，因而現職業以外的利益或發展機會制約而導致的被動承諾水平要高于男教師#65377;

(3)就是否擔任班主任或年級輔導員工作的教師職業承諾水平來看，擔任了該工作的教師的職業承諾各維度皆高于未擔任者，其中規范承諾的差異達到顯著水平#65377;具體來說，中學里擔任該工作的比未擔任的情感#65380;規范承諾要高，代價承諾要低#65377;大學里擔任者在各維度上皆高于未擔任者，其中規范承諾的差異達顯著水平#65377;我們認為，擔任了該工作的中學#65380;大學教師，在管理學生教育學生等方面比未擔任者投入了更多的時間#65380;精力，與學生也有著更深入更緊密的接觸，因而對教育工作的責任感及情感較之未擔任者更深#65377;而對于擔任年級輔導員的大學教師來說，一般學歷都較低，而在學歷還未達到從事教學工作要求的時候，離開現職獲得同等工作的可能性則少一些，因而表現出代價承諾高于未擔任者#65377;

(4)就不同職稱來看，情感承諾呈現兩頭高#65380;中間低的情況，且初級#65380;中級分別與高級職稱的差異達顯著水平;代價承諾呈現中間高#65380;兩頭低的情況;不同職稱的規范承諾的差異不大#65377;分別就不同職稱的中學#65380;大學教師的職業承諾來看，我們發現，對于情感承諾，中學教師呈現職稱越高，情感承諾越高的現象#65377;大學教師的情感承諾則是中間低，兩頭高，且高級#65380;中級職稱的差異達顯著水平#65377;我們認為，不同職稱的中學#65380;大學教師在情感承諾方面的差異是因為，對于中學教師來說，中級#65380;高級稱職的獲得并不容易，職稱越高，則意味著在教育事業上所獲得的成就感越高，從事教育工作的時間也越長，因而對教育事業的情感投入#65380;工作熱情也越多#65377;而對大學教師來說，中級職稱的評定容易一些，包含在職稱里的工作成就感#65380;工作滿意度相對來說更低，而這時又比只具初級職稱的大學教師的工作時間長，對工作的厭倦感要多，因而對大學教師來說，中級職稱的情感承諾最低#65377;

對于代價承諾，中學教師的職稱越高，代價承諾越高，而大學教師則是中間高、兩頭低，且中級、高級職稱的差異達顯著水平。不同職稱的中學、大學教師在代價承諾上的這種差異是因為，對于中學教師來說，工作中所積累的知識經驗，要運用于其他的職業是有難度的，而職稱越高相應的福利待遇就越好，離開教師工作崗位所付出的代價就越大，因而出現職稱越高，代價承諾越高的情況。對于大學教師來說，高級職稱的教師在他所從事的研究領域中積累了較多的知識經驗，已成長為該領域的高級專門人才，即使離開教師職業獲得相當工作的機會也多，因而代價承諾最低，而中級職稱的大學老師作為中等專業人士，要離開大學教師的崗位從事其他職業，失去的東西反而要比得到的多，這可能是其代價承諾最高的原因所在。

對于規范承諾，不同職稱的中學教師的規范承諾差異不大，而不同職稱的大學教師的規范承諾水平則表現不同，高級最高，中級最低。我們認為，這是因為中學的管理規章較為嚴格，而大學的管理方式則較為松散，因而大學教師對自身行業規范要求更多的是受個人自身特點的影響而非外在制度的約束，而高級職稱的大學教師由于事業成就感較高，對職業的認同感會更強烈，因而對自己作為教師的職業道德與規范的要求更高。初級職稱的大學教師由于從業時間短，剛處于職業生涯的起步階段，這個時候更看重外界對他們的評價，相應地會對自己提出較高的規范要求，因而其規范承諾水平高于中級職稱。

（５）就不同年齡的教師來看，情感承諾呈現年齡越大承諾水平越高的現象，且２５歲以下與３６歲以上、２６－３５與３６歲以上的差異達到顯著水平；代價承諾呈現兩頭低、中間高的情況，規范承諾則是兩頭高、中間低。

中學教師職業承諾各維度及大學教師的情感承諾水平呈現出年齡越大，承諾水平越高的現象，大學教師的代價承諾為兩頭低、中間高，規范承諾為兩頭高、中間低?？梢?，無論是中學教師還是大學教師，不同年齡段的職業承諾各維度的承諾水平與不同職稱的職業承諾各維度的承諾水平有一致的趨向，這在一定程度上表明，職稱與年齡是兩個具較高相關的影響因素。

總的來說，為了保證教師隊伍的穩定性，提高教師隊伍的整體素質以提升學校的辦學水平，教育行政部門及學校管理部門應針對教師職業承諾的現狀及特點，采取積極措施提高教師的職業承諾水平。同時，教研人員也應重視教師職業承諾的研究，以從非認知因素上把握教師職業對教師心理行為的影響，促進教師隊伍的專業化發展。

（責任編輯劉永慶）