數(shù)學網(wǎng)絡教學模式探究

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術日臻成熟，教學的網(wǎng)絡化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。然而，目前網(wǎng)絡技術在數(shù)學教學領域的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內(nèi)容的展示工具。許多數(shù)學教師對于如何將網(wǎng)絡技術與數(shù)學教學整合感到非常困惑，他們心中也產(chǎn)生了許多問題，為此，筆者結合自己的教學實踐進行了網(wǎng)絡教學模式的研究。

一、網(wǎng)絡教學模式的理論基礎

網(wǎng)絡教學模式采用建構主義、人本主義教育理論作為構建基礎。

１．建構主義的學習理論

建構主義強調(diào)認知主體的內(nèi)部的心理過程，并把學習者看作是信息加工的主體。主要觀點有三個方面：一是強調(diào)以學生為中心，老師只對學生的意義建構起幫助和促進作用；二是利用情境、協(xié)作、會話建構學習環(huán)境，會話是個人自學基礎上，小組成員間的討論，情境是指情境學習，即在一定的情境中學生利用原有知識同化當前學到的新知識，協(xié)作是指學習者之間，或學習者與教師之間的支援和互助活動；三是同化——順應的建構過程說，同化是指學習者把外界刺激所提供的信息整合到原有認知結構中，順應是指個體的認知結構因外界刺激而發(fā)生改變的過程。這一模式的理論模型可以用下圖表示：

這一理論模型的含義是：教育者向學生提供與現(xiàn)實生活相類似的場景，組織并引導學生在這種環(huán)境中探索和發(fā)現(xiàn)問題，使之對道德問題形成個人觀點，之后，向學生展示教學內(nèi)容，讓學生在協(xié)作與會話中不斷地深化對教學內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)同化或順應，使學生接受教學內(nèi)容，并形成新的認識。

２．人本主義理論

人本主義強調(diào)必須要尊重學生，重視他們的意愿、情感和觀念，必須相信人能夠教育自己，并認為學習就是個人潛能的充分發(fā)揮。人本主義要求教學要關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，關注學生的情感體驗，教學過程應成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。很難用一種理論模型來概括人本主義，它啟示我們在教學中要注重互動，特別是要為學生的情感提供一個“出口”，教育者要十分注意學生流露于外的情感，使之轉化為進一步學習的動力或興趣。

二、網(wǎng)絡教學模式的條件

１．精心準備的教學內(nèi)容

從本質上看，網(wǎng)絡教學模式是以內(nèi)容為中心的，教學內(nèi)容對于教育的效果舉足輕重。內(nèi)容要能打動人、說服人，具有生動的教育意義和深刻的思想內(nèi)涵；另一方面指內(nèi)容還要經(jīng)過精心的“包裝”，即內(nèi)容要有吸引人的表現(xiàn)形式。

２．教學經(jīng)驗豐富的教師

不管是通過自主學習，還是通過觀察法學習，學生在學習中不可避免地會遇到一些問題，這時就需要教師對學生展開針對性的指導。由于網(wǎng)絡教學內(nèi)容的泛性，包括數(shù)學、道德等內(nèi)容，因此，應設置熟悉各個教學領域的教師，這樣，才能滿足學生的要求。

３．方便有效的溝通技術

師生間的互動活動需要網(wǎng)絡技術的支持，網(wǎng)站必須能夠提供現(xiàn)有的網(wǎng)絡溝通技術，搭建好交流平臺。

４．專業(yè)的信息維護人員

這些人員負責經(jīng)常性地清理垃圾信息，收集、分類、整理網(wǎng)站師生發(fā)布的信息，保證信息傳遞的通暢。

三、網(wǎng)絡教學模式的方法

１．觀察法

向學習者提供教育內(nèi)容，刺激學習者的聽、視覺和思維活動。這是一種被動的學習方法，需要配合多種啟發(fā)引導方法才能收到更好的教學效果。

２．協(xié)作討論

利用網(wǎng)絡交流平臺，為學生、老師間搭建交流的橋梁。教師可以用這個交流平臺指導學生，回答學生的問題，學生之間可以對某一道德問題交換看法，共同完成教學任務。網(wǎng)絡的交流工具包括：ＢＢＳ、電郵、博客、ＱＱ等。這些工具能滿足同步或不同步的交流。

３．自主學習

自主學習是指學習者自我建構意義學習的方式。學習者利用網(wǎng)站的資料自己制定學習計劃與學習內(nèi)容，并自主地控制學習的進程。自主學習的形式有：查詢并實施網(wǎng)絡課程計劃、自主選擇和組織教學素材、與同學討論與交流等等。這種學習方法能滿足學生的個性化需求，照顧到了學生的個體差異。

４．情境教學

利用計算機技術開發(fā)生動形象的教學氛圍，或者利用角色扮演游戲使學生們扮演情境教學中的人物，使他們可以切身體會和領悟到教學內(nèi)容的基調(diào)及內(nèi)涵。

三、網(wǎng)絡技術與數(shù)學課程的整合

從學校教學的層面看，網(wǎng)絡技術與數(shù)學教學的整合應是一個以符合數(shù)學學科領域教學和學習需求的方式，高效益地應用信息技術，不斷優(yōu)化教學和學習過程，促進學生全面發(fā)展的過程。網(wǎng)絡技術整合于數(shù)學教學，即網(wǎng)絡技術在數(shù)學教學中的應用，所以，網(wǎng)絡技術的應用應首先完成課程本身的目標，在此基礎上追求發(fā)展性目標。

１．網(wǎng)絡技術整合于數(shù)學學科教學的目標

課程目標取向：ＩＴ服務于課程、教學與學習、學生發(fā)展的需要（３個面向），而非相反。

課程本體目標：促進學科／領域的教學質量，提高學習質量和效率。

學生發(fā)展目標：培養(yǎng)和提高學生的綜合信息素養(yǎng)，不僅限于技術操作。

２．網(wǎng)絡技術整合于數(shù)學教學的基本原則

原則一：網(wǎng)絡技術應用應追求課程目標，力求課程本體目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，首先保障本學科教學目標的實現(xiàn)，在此基礎上追求發(fā)展性培養(yǎng)目標，實現(xiàn)基礎性目標與發(fā)展性目標的內(nèi)在統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展。

原則二：網(wǎng)絡技術活動與認知活動及其他多種活動方式相結合，實現(xiàn)多層次的課程目標，促進多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

原則三：創(chuàng)造條件讓學生充分利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化學習過程，幫助學生逐步學會根據(jù)學習需要評價和選用合適的ＩＴ工具，實現(xiàn)學習目標，獲得全面發(fā)展。

原則四：應用網(wǎng)絡技術應重視學生的個別差異和豐富體驗，追求綜合化、多樣化的網(wǎng)絡技術應用方式。

原則五：在開展整合教學時，不能忽視教學活動的社會性和學生的社會化發(fā)展需求，創(chuàng)設人際交往和人際互動良性互補的教學環(huán)境，使學生有充分的社會交往機會，在真正的人際環(huán)境中獲得良好的社會發(fā)展。

原則六：重視結合數(shù)學學科領域的特點、教學目標的要求應用網(wǎng)絡技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學環(huán)境、整合有關課程資源。

四、網(wǎng)絡課件的類型與制作

課件是一種根據(jù)教學目標設計出來的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的課程軟件。課件是網(wǎng)絡教學模式中溝通教學雙方、完成教育任務、實現(xiàn)教學目的的關鍵性媒介。它是可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。它一方面是內(nèi)容的載體，另一方面它體現(xiàn)著教育者的教育目的，承擔著教學任務，并引導、指導、教育學生完成一定的教育內(nèi)容。

根據(jù)不同的教育目的，可以把課件分為以下幾種：

１．教學演示型

教學演示型課件是指教育者按照教學大綱或教學計劃，預先把教學內(nèi)容按照順序組織起來，有次序的、有目的的、有計劃的展示給學習者的課件。學習者無法調(diào)整教學進度，只能被動地按照預先設計好的程序接受學習內(nèi)容。

２．自主交互型

自主交互型是指教育者把完整的知識分解為許多知識點，把它們組成一個知識體系，由學習者自主決定學習計劃和內(nèi)容的課件類型。自主交互型的課件是由多個表現(xiàn)單個知識點的課件組合的課件集合，學習者可以按課件預定的順序學習，并按課件的提示完成測試、任務等，也可以拋開既定的學習順序進行自主的知識探討活動，自己按興趣、愛好等安排學習活動。

３．合作學習型

在教學演示、自主交互式學習的基礎上，學習者之間利用網(wǎng)絡通信工具，展開討論、合作、互教等活動的課件類型。

首先要對課件的教學目標進行分解，確定教學的基本內(nèi)容、教學、組織形式，確定課件應具備的基本功能，在此基礎上設計課件的模塊，如教學模塊、測試模塊、提問模塊、交流模塊、評價模塊等。然后進行導航設計，導航系統(tǒng)要根據(jù)課件的演示流程設計，讓使用者了解當前所處的位置，以及下一步的行動方向。良好的圖形界面是課件受歡迎的基本前提。

（責任編輯劉永慶）