從教與學的互動激發學生的英語學習動機

隨著我國教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，普通高中教育的發展呈直線上升趨勢，而職業教育的發展出現了嚴重滑坡現象，這主要體現在生源質量上存在嚴重危機#65377;進入職業學校的學生總體素質相對較差，厭學情緒較濃，英語水平自然是低而又低，英語水平的低劣使得他們自卑心理嚴重，自我效能感極差#65377;然而，隨著社會經濟的發展和人才競爭機制的日益完善，社會對他們的外語素質和能力提出了更高的要求，具備良好的外語素質已成為許多企業招聘的一大要求#65377;因此，有必要設法提高中職生的英語水平和能力，而外語學習動機的激發和保持是首當其沖的一步#65377;

動機對學生學習語言成敗起著關鍵作用，它能給予學習者最基本的動力并使其持之以恒#65377;Dennis Child曾提出:“教師非常有必要研究學生的學習動機，不知道怎樣鼓勵學生學習，不知道學生的‘口味’，無法體驗到學生的興趣愛好，那么教師就不可能勝任自己的教學任務#65377;”鑒于此，所有教師都有必要弄清楚學生的學習動機，以及如何激發學生的學習動機

一#65380;理論基礎

動機是行動的直接動力，是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，是個體發動并維持行動的一種心理狀態#65377;動機對人的行為活動有著極為重要的意義，它決定著個體活動的自覺性#65380;積極性#65380;傾向性和選擇性#65377;語言學習動機包括個體對實現語言學習目標的愿望，學習的努力程度及對語言學習的積極態度#65377;(Motivation refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes toward learning the language)

關于外語學習動機的研究始于20世紀50年代末，當時加德納(Gardner)和蘭伯特(Lambert)從社會心理學角度提出了學習動機經典模式#65377;至20世紀90年代，外語學習動機研究進入了一個多元化時代，動機研究與學校和課堂教育環境相結合成為了研究的焦點#65377;我國關于外語學習動機的研究大多循著經典及擴展模式的路子進行實證研究，探索動機對學習成績的促進作用，以及動機和其他影響成績的學習者因素間的關系#65377;

然而，我國大部分外語學習動機研究的對象是大學本科生，對其他對象缺乏系統性的研究探討，尤其是對廣大中#65380;小學(包括職業中學)英語學習者的調查研究少之又少#65377;另外，關于學習動機的研究論文中提出的教學啟示和反思較多，而對外語教學如何激發學生學習動機的具體可行的辦法和建議卻顯得不足#65377;故本文的創新之處就在于嘗試采用互動教學法來激發和保持學生的外語學習動機#65377;

二#65380;英語學習動機的激發和保持——互動教學法的實施

1.互動教學法的涵義

互動教學是把“互動”這一社會學概念應用到教學上，西方教學互動理論認為，學習是交流與合作的過程，是意義協商的結果#65377;教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征#65377;互動教學是指教學過程既充分發揮教師的積極性，又充分調動學生的積極性，師生在同時發生作用的教學行為，具有明顯的平等民主性#65380;互促互補性#65380;全員參與性#65377;這是把教育教學活動看成師生之間的交往#65380;溝通，把教學過程看成是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程#65377;

2.外語教學中的互動

(1)人際互動:是指發生于教師與學生及學生與學生之間的互動#65377;人際互動過程是直接影響外語教學效果的重要因素#65377;它通過影響課堂氣氛#65380;課堂的反饋及學生的課堂參與程度進而激發學生的英語學習動機#65377;常見的人際互動有:師生互動#65380;生生互動及自我互動#65377;

①師生互動:是指教師和學生之間發生的各種形式#65380;各種性質#65380;各種程度的相互作用和影響#65377;既存在于課堂教學之中，又延伸于課堂教學之外，本文主要是指課堂教學的互動#65377;如“提問——回答”是以師生共同活動為主的互動教學形式#65377;教師根據學生已有的知識和經驗提出問題并引導學生回答問題#65377;教師通過提問能夠保持學生的注意力，促進其積極思考，激發其學習英語的興趣#65377;而且，教師可以采用連珠炮式的提問方式，先問學生“Any volunteers?”讓一些表現積極的學生活躍課堂氣氛，然后再隨意地向一些學生提問#65377;教師一系列的提問給學生創造了一個表達的機會，激發其樂于表現自我的內在傾向#65377;

如:T:How do you usually spend your weekend?

(maybe students keep silent)

T:Any volunteers?

S:I often watch TV in the morning and play basketball in the afternoon，then have dinner with my parents in the evening.

T:ok，good! Don＇t you go to your friends?

S:Sometimes I chat with them by QQ or MSN.

T:Do you often go surfing on Internet?

S:I like it，but my parents don＇t allow me.

T:what else do you do on Internet?

S:Mostly I chat and play games.

T:It is interesting to play games but I wonder if it has bad influence on your study.

S:I don＇t think so.I often finish my homework before playing games.

T:That＇s good!Ok，Thank you.Sit down，please.

② 生生互動:是指為完成某一教學內容采用的學生與學生相互交流的教學方法#65377;它包括學生個人之間的互動#65380;小組之間的互動和班級之間的互動等#65377;較常見的形式有討論#65380;辯論#65380;演講#65380;座談#65380;語言游戲等#65377;生生互動教學為學生營造了一個寬松和諧的相互學習#65380;取長補短的學習氛圍，不僅能夠有效地調動學生的積極性，而且培養了學生互助合作的精神#65377;有助于學生個體的發展和英語學習動機的提高#65377;

例如:在學習了SEFC 1A Lesson 58——What is a healthy diet?之后，我給出了討論題:

If you were to open a restaurant either in China or in a foreign country，what kind of food would you serve and how would you attract more customers?由于food是大家普遍感興趣的話題，所以不論是pair work，還是group work(以4-7人為宜)，學生的積極性都很高，有的學生還想到把中式餐館和西式餐館的優點融合在一起，設想非常新穎#65377;又如:角色扮演(role—play)是生生互動的一種重要形式#65377;它模擬真實的語言情景，讓學生扮演情景中的某個人物角色，并把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來#65377;起初，學生由于心理上的緊張#65380;不自在和語言知識的匱乏，很難將一個角色形象完整地呈現在同學和老師面前#65377;于是我曾采用了mini-lesson，即提前利用幾分鐘時間將有關的背景知識和常用句型#65380;表達語講解給學生聽，同時提供學生一張worksheet，將自己的大致構想擬成草稿，然后表演過程中根據劇情需要再進行適當增減#65377;這種方法對于職中學生是非常適合也相當有效的#65377;

③自我互動:就是自己跟自己交流，自己督促自己進行英語學習#65377;在漢語環境下學英語，語言環境狹窄，在有限的英語課堂上僅能暫時激發起學生的英語學習動機，學習動機的深度激發與保持還需要靠學生自己的努力#65377;自我互動不受時間#65380;空間的限制，但是值得注意的一點是，這種互動需要學生有一定的自我監控能力和吃苦耐勞的毅力，這對于職中學生來講是一大難點#65377;目前，我僅在課堂上要求學生通過復述課文內容#65380;模仿英語磁帶錄音來強化學生的語言文化意識#65377;

(2)人境互動:我國外語教育學學者張正東創立了“外語立體化教學法”(the three dimensional approaches of foreign language teaching)#65377;這種教學法是以學生目的語和環境為軸，而以經濟發展為底，跨文化為頂的外語教學法體系#65377;其中，他把環境概括為:能穩定教學結構，制約教學運作，促進個體發展的教育條件和環境因素#65377;本文所指的人境互動主要是人與教室#65380;校園環境的互動以及與教學媒體的活動#65377;

①與教室#65380;校園環境的活動#65377;教室#65380;校園環境通常被稱為隱性課程#65377;因為環境是“無聲教材”，是通過學生的感知器官潛移默化的對他們產生影響#65377;校園英語環境的創設，則需要得到學校領導和有關教師的支持和配合，可將校園內的招牌#65380;簡介#65380;公共事項等雙語化，如“reception room”，“teachers＇ office”，“language lab”，“office of general services”，“save water please”，“don＇t litter floor”，“where there is a wheel，there is a way”等#65377;可創設英語一角，一般來說一星期一次，事先教師應對學生進行相關指導，讓他們準備一#65380;兩個話題，且每個話題準備充分的資料#65377;英語教師可參與到學生中去，如果學生能夠經常和老師交談，就會有種成就感，更能激發其學習的動機#65377;學校還可以開設校園英語廣播，播放簡短的英語新聞(special English on VOA)#65380;英語笑話#65380;英文歌曲等，使學生在課余時間也浸染在英語環境中#65377;

②與教學媒體的互動#65377;這里主要是與多媒體的互動#65377;由于多媒體圖文并茂#65380;直觀靈活#65380;交互性強，具有情境的真實性，能充分調動學生的各種多種感官參與學習，進行各層次的思考#65380;判斷，在很大的程度上提高學生的學習興趣#65377;

(參考文獻本刊略)(責任編輯 陳國慶)