外語(yǔ)課堂話語(yǔ)中的權(quán)勢(shì)關(guān)系分析

一#65380;課堂話語(yǔ)分析研究

課堂教學(xué)過(guò)程一直是教學(xué)法和二語(yǔ)習(xí)得研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題#65377;一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞#65380;反饋的過(guò)程，是師生之間情感交流的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶感化的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察#65380;記憶#65380;思維#65380;想象等智力性活動(dòng)的過(guò)程#65377;所謂課堂話語(yǔ)(classroom discourse)是指在課堂情境中使用的一種語(yǔ)言，其形式及功能與在其他場(chǎng)景中所使用的語(yǔ)言不同#65377;而課堂話語(yǔ)分析就是以話題為單位的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析，旨在研究教師及學(xué)生的對(duì)話在功能上是怎樣推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展的#65377;

由于教學(xué)法在教學(xué)中的決定作用的不同認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言研究者開(kāi)始從會(huì)話分析的角度出發(fā)，重點(diǎn)研究外語(yǔ)課堂的交際模式#65380;動(dòng)態(tài)規(guī)律以及學(xué)生參與交際的方式特征等問(wèn)題#65377;著重分析了教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入所具有的種種特征，如在以教師為中心的課堂中教師在語(yǔ)速#65380;停頓#65380;語(yǔ)調(diào)#65380;重音以及在詞匯#65380;句法和語(yǔ)篇等方面的調(diào)整，教師話語(yǔ)中的提問(wèn)方式#65380;交互調(diào)整特點(diǎn)及反饋方式，及以教師為中心的英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)量的情況，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)模式中教師話語(yǔ)的不同特點(diǎn)，總結(jié)出了各種課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，提出了不同的類(lèi)型課堂話語(yǔ)體系#65377;

二#65380;課堂會(huì)話中的權(quán)勢(shì)關(guān)系分析

1.課堂話語(yǔ)中的權(quán)勢(shì)關(guān)系

話語(yǔ)作為一種互動(dòng)式的言語(yǔ)交際，是由交際雙方共同參與并實(shí)施合作所產(chǎn)生的社會(huì)交往，也是談話雙方相互協(xié)調(diào)話語(yǔ)內(nèi)容的交往過(guò)程，會(huì)話者根據(jù)語(yǔ)境的變化選擇話語(yǔ)角色，并使話語(yǔ)同角色相適應(yīng)#65377;

權(quán)勢(shì)(power)是指交際雙方的社會(huì)地位有明顯的距離，其中一方比另一方有權(quán)勢(shì)#65377;社會(huì)交往中的權(quán)勢(shì)關(guān)系在語(yǔ)言中集中體現(xiàn)在語(yǔ)篇的語(yǔ)體上，反映在言語(yǔ)行為的實(shí)施和非言語(yǔ)行為等方面#65377;在課堂教學(xué)中教師所擁有的權(quán)勢(shì)“是法律#65380;社會(huì)賦予的，是教育教學(xué)規(guī)律決定的，教師是在教育教學(xué)中發(fā)揮自己主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)其發(fā)展的一種力量”，教師對(duì)學(xué)生擁有獎(jiǎng)懲權(quán)(reward power)#65380;強(qiáng)迫權(quán)(coercive power)#65380;專(zhuān)家權(quán)(expert power)#65380;參照權(quán)(referent power)#65380;合情合理權(quán)(legitimate power)等權(quán)利#65377;在中國(guó)文化中，教師具有更大的參照權(quán)和合理權(quán)，其有更鮮明的榜樣和權(quán)威形象#65377;中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)教師“傳道#65380;授業(yè)#65380;解惑”的責(zé)任，教師是信仰的化身，知識(shí)的化身，也是權(quán)勢(shì)的化身，反映到課堂教學(xué)過(guò)程中，則直接影響課堂之中教師和學(xué)生之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系，反映在課堂話語(yǔ)權(quán)的把握#65380;話輪的控制與分配#65380;話語(yǔ)的禮貌級(jí)別和副語(yǔ)言的使用等方面#65377;

2.課堂話語(yǔ)權(quán)的把握

課堂話語(yǔ)通常包括教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)#65377;教師話語(yǔ)可分為傳輸性(transactional)話語(yǔ)和交際性(interactional)話語(yǔ)#65377;教師傳輸性話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源;交際性語(yǔ)言包括教師在教學(xué)過(guò)程中組織#65380;管理#65380;指導(dǎo)課堂活動(dòng)所使用的語(yǔ)言#65377;教師話語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上起著雙重作用，它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源#65377;教學(xué)話語(yǔ)主導(dǎo)性的強(qiáng)弱，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何的一個(gè)重要標(biāo)志#65377;

研究表明，不管是以教師為中心的還是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方式，教師話語(yǔ)在課堂上起著關(guān)鍵性作用#65377;教師在課堂教學(xué)中的特殊身份和地位決定了他在整個(gè)課堂話語(yǔ)交際結(jié)構(gòu)中具有絕對(duì)控制力，他們可以控制話語(yǔ)的內(nèi)容#65380;進(jìn)度，并通過(guò)打斷對(duì)方#65380;轉(zhuǎn)換話題以及不斷提問(wèn)等來(lái)實(shí)施權(quán)勢(shì)，學(xué)生則圍繞著教師的指令或話語(yǔ)為中心進(jìn)行互動(dòng)交際性的課堂活動(dòng)#65377;從李?lèi)偠?2002)總結(jié)的幾種課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中可以看出，無(wú)論哪種話語(yǔ)模式都是以教師為主導(dǎo)#65380;學(xué)生參與和配合的#65377;外語(yǔ)課堂有其自身的特殊性質(zhì)，它是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建#65380;相互關(guān)聯(lián)的一系列語(yǔ)言情景，隨教學(xué)法向交際法的轉(zhuǎn)變，要求重新正確定位教師在課堂教學(xué)中的權(quán)勢(shì)，那種以教師為中心的“一言堂”#65380;“滿堂灌”的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展的需要#65377;能夠正確把握教師權(quán)勢(shì)的教師會(huì)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，轉(zhuǎn)變課堂管理方式，創(chuàng)造以學(xué)生為中心#65380;師生平等對(duì)話交流#65380;營(yíng)造生動(dòng)活潑#65380;合作學(xué)習(xí)的良好的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)習(xí)者為中心#65380;充分尊重學(xué)生需求和個(gè)性的轉(zhuǎn)變，教師從教學(xué)的前臺(tái)走向指導(dǎo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)演后臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者#65380;促進(jìn)者#65380;發(fā)起者#65380;學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者和學(xué)習(xí)資源的提供者，更加靈活性地控制課堂上的交際模式，不斷調(diào)整控制方式和程度來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性#65380;主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言使用能力和交際能力，努力提高他們語(yǔ)言輸出的質(zhì)量#65377;

2.話輪轉(zhuǎn)換

話輪轉(zhuǎn)換(turn-taking)是指發(fā)話者與受話者不斷交換所扮演的角色，即發(fā)話者變?yōu)槭茉捳撸茉捳咦優(yōu)榘l(fā)話者#65377;課堂教學(xué)的話輪轉(zhuǎn)換幾乎完全由教師控制，教師的調(diào)控能力和組織能力就表現(xiàn)在教師對(duì)課堂的話語(yǔ)的分配和控制上，課堂話語(yǔ)的控制和分配也決定了學(xué)生的參與程度#65377;教師可以主動(dòng)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換，學(xué)生也可以尋求發(fā)言權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換，學(xué)生在會(huì)話替換過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的參與意向反映出他們對(duì)課堂的參與度#65377;

教學(xué)方法的變革和課堂組織方式也會(huì)引起課堂話語(yǔ)分配的變化#65377;Coulthard(1985)曾指出“傳統(tǒng)的課堂在教師的控制之下，話語(yǔ)轉(zhuǎn)換是非常固定有序的，學(xué)生基本上不會(huì)突破話語(yǔ)要求#65377;但最近的課堂組織模式，比如說(shuō)二人活動(dòng)或集體活動(dòng)，則試圖打破這種固定不變的話語(yǔ)類(lèi)型…”#65377;對(duì)于教師而言，就是要求他們根據(jù)教學(xué)法改革的最新趨勢(shì)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，巧妙地把握課堂中的權(quán)勢(shì)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，合理分配課堂話輪，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，寓教于樂(lè)#65377;注重課堂輸入語(yǔ)言的數(shù)量#65380;方式和節(jié)奏，課堂話輪轉(zhuǎn)換積極自然，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)言水平的提高#65377;同時(shí)還以積極飽滿的熱情#65380;健康和良好的個(gè)性融于教學(xué)過(guò)程之中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，降低語(yǔ)言自我，做到師生情感交流暢通，降低學(xué)生因?yàn)榻處煹臋?quán)勢(shì)而造成的課堂交際的壓力#65377;

3.故事#65380;軼事和玩笑的把握

在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一定量的故事#65380;軼事和玩笑可以較好地活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，增強(qiáng)教學(xué)效果，但故事#65380;軼事和玩笑的導(dǎo)入基本上是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中講述#65377;雖然故事#65380;軼事和玩笑會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握#65380;品德的形成和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，但過(guò)量只會(huì)對(duì)教學(xué)造成損害，甚至?xí)Φ浇處熢趯W(xué)生心目中的形象#65377;因此對(duì)教師來(lái)講，故事#65380;軼事和玩笑的設(shè)計(jì)應(yīng)該將學(xué)生列入考慮范圍之內(nèi)，數(shù)量和內(nèi)容應(yīng)該恰到好處，巧妙地結(jié)合到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使其運(yùn)用達(dá)到最佳的效果，做到“閑話不閑”#65380;“笑語(yǔ)有意”#65377;

4.課堂副語(yǔ)言的確定

在中國(guó)文化中對(duì)教師的要求就是“學(xué)高為師，身正為范”#65377;教師的角色已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了“傳道#65380;授業(yè)#65380;解惑”的范疇，教師教學(xué)的每一個(gè)方面(包括外表#65380;衣著#65380;談話方式#65380;處事風(fēng)格等)都無(wú)形之中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣#65380;學(xué)習(xí)風(fēng)格#65380;學(xué)習(xí)策略#65380;性格/情感形成都起著直接或間接影響#65377;

一般地講，課堂屬于正式場(chǎng)合，這要求教師的著裝#65380;肢體動(dòng)作語(yǔ)言及與學(xué)生的身體接觸等動(dòng)作行為必須得體端莊，從而維護(hù)教師作為知識(shí)和行為的權(quán)威形象和更好地實(shí)現(xiàn)教師在課堂的權(quán)勢(shì)#65377;開(kāi)放和夸張的動(dòng)作可能會(huì)活躍課堂氣氛，縮短師生之間的距離，但是如果照搬西方那種與中國(guó)文化不相符合的一些副語(yǔ)言動(dòng)作，往往會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)或難以接受，甚至被認(rèn)為是破壞了教師的尊嚴(yán)#65377;高一虹(2000)曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)用西方的較為隨意的課堂副語(yǔ)言模式“榧子法”來(lái)進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)要么是讓學(xué)生感覺(jué)教師“權(quán)威”得讓人恐懼和厭惡，要么就是當(dāng)她否定教師的權(quán)力化身而向?qū)W生下跪時(shí)，其常見(jiàn)的尊長(zhǎng)形象頃刻間轟然倒下，她自己作為教師也被學(xué)生所否定#65377;把握著課堂權(quán)勢(shì)的教師就是要通過(guò)自身表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性品質(zhì)#65380;心理素質(zhì)和人格魅力去潛移默化地影響學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此產(chǎn)生課堂上的皮格馬利翁效應(yīng)#65377;教師還應(yīng)進(jìn)行師生心理?yè)Q位，把自己置身于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理位置上去認(rèn)識(shí)#65380;體驗(yàn)和思考學(xué)習(xí)和教學(xué)#65377;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，不斷提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度#65377;

三#65380;結(jié)論

課堂話語(yǔ)模式雖然隨教學(xué)法的變革而變化，但就話語(yǔ)權(quán)勢(shì)而言，依舊是以教師為主導(dǎo)的#65380;學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)課堂模式#65377;課堂教學(xué)改革的目的就是要減少教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制，教師應(yīng)充分了解課堂交際規(guī)律，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師話語(yǔ)的運(yùn)用方式在哪些情況下能夠促進(jìn)或是阻礙學(xué)生參與課堂的語(yǔ)言交際，教師話語(yǔ)在提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的數(shù)量和質(zhì)量方面能起到怎樣的作用以及在何種情況下教師話語(yǔ)會(huì)“剝奪”學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，積極互動(dòng)，爭(zhēng)取更多的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果#65377;

(責(zé)任編輯劉永慶)