試論強化理論在課堂行為管理中的應用

一、強化理論的主要觀點

強化理論又稱行為矯正理論，提出該理論的美國心理學家斯金納認為，強化現象是人類行為中的一種普遍現象，所謂強化指的是對一種行為的肯定或否定的后果，會在一定程度上決定該行為是否重復。凡能影響行為后果的刺激物均稱為“強化物”，如獎酬、表彰、處罰等。人們可利用強化物來控制人的行為，以求得行為的改造。如果刺激物對某人有利，他的行為就可能重復出現；如刺激物對他不利，則他的行為就可能減弱甚至消失。強化又分為正強化、負強化和自然消退三種類型。正強化，又稱積極強化，指當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。負強化，又稱消極強化，它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定，其中懲罰就是負強化的一種典型方式。自然消退，又稱衰減，它是指對某種行為在一定時間內不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。從本質上講，自然消退或衰減也是負強化的一種。

在課堂教學中，正強化就是要通過精神或物質獎勵，鼓勵那些符合課堂教學目的的學生行為；負強化和自然消退的目的是為了減少和消除課堂問題行為，矯正學生的不良舉動，維持課堂教學秩序。這三種類型的強化相互聯系、相互補充，構成了行為強化的體系，并成為一種制約或影響學生課堂行為的特殊環境因素，可以起到對學生課堂行為予以導向、規范、修正、限制和改造的目的。

二、強化理論在課堂行為管理中的具體應用

１．積極選用正強化手段。強化理論認為，大多數行為是由于強化的作用而持續發生的，因此對教師而言，積極應用正強化手段可以有效地鼓勵和逐步鞏固學生良好的課堂行為。因為良好行為一旦得到認可和贊揚，就會對學生產生示范和導向作用，使這種行為得到強化，并逐步鞏固下來，成為課堂上其他同學學習或模仿的榜樣。同時，通過鼓勵和強化進行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。課堂教學過程中，教師對學生的正強化通常采用的方式主要包括：榜樣強化、社會強化、契約強化、活動強化等。

榜樣強化是指教師為學生提供某種具體的行為范例，學生自覺不自覺地模仿，并朝這一方向努力。如，有個別同學正在做小動作，不認真聽講，這時教師可以通過表揚其他認真聽講的同學，讓不專心的同學在這一特定的情景中通過觀察，模仿和學習榜樣的行為，從而起到弱化和糾正自身問題行為的作用。

社會強化是指教師利用語言文字或軀體表情等方式，在課堂上形成良好的師生人際關系，從而使所期望的行為得到鼓勵和強化的目的。如教師表揚學生聽課認真、學習刻苦、回答問題正確，向學生點頭或微笑，輕輕地拍拍學生的頭或背，這些都有意無意間告訴了學生你很欣賞他的行為，學生內心會產生親切和自豪感，師生之間的關系也會變得十分融洽，課堂教學秩序和效果將得到明顯提高。

契約是指教師和學生事先達成的，旨在鼓勵和強化課堂期望行為的協議，它可以是口頭的，也可以是書面的，但必須經由教師和學生的共同認可，而且一旦確定，就要堅決落實。雖然它是以一種非正式的方式出現的，但對于約束那些貪玩好動、不愛學習的學生的行為是有幫助的。例如，有的學生喜歡回答課堂提問，但到課堂練習時，靜不下心，不安分，教師可以與學生約定如果課堂練習認真完成，就讓學生多回答問題。契約強化的關鍵是教師需要進行仔細的觀察，來確認哪些活動更受歡迎。明白這一點之后，就可以用一些教學活動來支持或鞏固另一些教學活動。

活動強化，也就是當學生在教學活動中表現出教師所期望的行為時，允許學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件。例如，允許參加俱樂部活動、提供設備的優先選擇權和使用權、提供課堂活動中的領導角色等。這在很大程度上也可以說是對學生良好行為的具體鼓勵方式，并由此強化學生這方面的行為。教師在采用活動強化時應考慮學生的年齡、活動動機、興趣、特長和實際活動能力等多種因素。

２．適當采用負強化方式。課堂教學中單純使用正強化，容易使學生只看到成績而看不到缺點，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此，適當采用負強化措施，對某些行為給予否定和懲罰，使之消失，也是必要的。課堂上適合采用的負強化方式一般包括體態懲罰、語言懲罰和課后懲罰等。

對課堂中出現的許多不良行為，教師不必中斷教學進程，有時只要用體態語言進行懲罰就能起到很好的作用。如注視表現不良的學生，保持目光接觸直至學生行為改進；用身體走近行為不良的學生也常常能制止其行為。如果這些體態暗示不能起到效果，教師可以將手輕輕地放在學生的肩膀上，以示警告。這些體態行為向學生傳遞了一個信息，向其表明老師已經注意到你的行為，不要這樣，快回到學習上來。這種方式的好處在于無須打斷上課節奏，不影響其他同學。

語言懲罰是目前大家較為常用的負強化手段，簡單明了的語言，將有助于把學生拉回到學習中來。關鍵是教師應在學生出現不良行為后要馬上用語言加以制止，并明確表明自己不喜歡的態度。有時，學生有意無視教師的要求或者與教師爭吵，或者故意向教師提出不合理請求，此時教師應清楚、堅決地告訴學生應該如何做，甚至威脅將采用更為嚴厲的懲罰措施。

課后懲罰指學生在課堂上出現不良行為后，教師采用留校談話、通知家長等方式懲戒學生。它主要是借助課堂外的氛圍對學生產生心理壓力，以改正和制止學生的行為。需要說明的是，課后懲罰往往會對學生心理產生較為明顯的影響，教師應謹慎選擇采用。

３．靈活應用自然消退。自然消退即在某些情況下，如果學生的不良行為既不干擾教學，也不影響其他學生的注意力，而且持續時間也不長，教師就可以采用“冷處理”的方式讓它自然消退。學生在課堂上偶爾的不良行為是正常的，教師不應該把大部分的時間和精力都花在課堂教學秩序的控制上，更不應該動輒使用負強化的手段強行矯正學生的不良行為。教師要意識到，學生產生不良行為的目的往往是為了獲得他人的注意，所以教師的注意，即使是負強化，有時不僅難以制止不良行為，相反可能強化了這種行為。因此，課堂教學中，教師可靈活地應用自然消退的方法，對學生的不良行為不予理睬，使學生感覺無趣而改變其行為。

三、應用中需注意的問題

１．要以正強化為主，負強化為輔。正強化和負強化是矯正學生課堂不良行為最常用的方法。課堂教學實踐證明，正強化的作用遠遠大于負強化。過多地運用負強化反而會對不良行為起到強化作用，無意中助長了不良行為，甚至還會導致學生為了逃避懲罰而產生新的不良行為。而且過度負強化，會對學生心理產生負面影響，使學生產生明顯的對抗性行為。因此，在課堂教學中，教師應以正強化為主。

２．要注意與學生的具體情況相結合。教育對象的不同，決定教育手段的不同。實際應用中，有些學生一經表揚會加倍努力，而有些人就會驕傲自滿；有些學生一被批評就泄氣，而有些批評后反而會轉好。因此，教師在課堂教學中無論使用正強化、負強化還是自然消退都要因人而異，不能一概而論，切忌“一刀切”的現象出現。作為教師，需要通過細心的觀察，綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征，甚至家庭狀況，只有這樣才能有針對性地實施強化。

３．要及時和正確強化。課堂教學中，大多數學生都會產生不同類型的不良行為，他們往往希望使用這些行為獲得期望的結果，當這些不良行為不能產生預期的結果時，他們可能會求助于更嚴重的不良行為。因此，在不良行為產生的初期，教師就應該采用各種強化手段加以弱化或制止，讓學生明白什么是合適行為，什么是不合適行為，并通過積極采用正強化措施，引導學生運用良好行為代替不良行為。強化的實質是要消除課堂教學中的不良行為，但如果強化方式、時機、場合、尺度等掌握不當，不僅起不到應有的效果，甚至會帶來負面效應。如正強化會使學生產生向榜樣學習的積極性和良好的心理傾向性。因此，教師不能有意夸大被強化對象的成績，否則會在學生中造成不良影響；在負強化時要以“四不”為原則，即“不刁難嘲笑學生，不辱罵體罰學生，不一棍子打死，不翻陳年舊帳”，尤其對后進生，更要選擇合適的方法，避免對其產生心理上的傷害。

４．要明確提高學生的自控能力是強化的目的。強化是一種外界控制的形式，其最終的目的是幫助學生提高自控能力。眾所周知，他控無論如何有效，如何具有技巧性，其作用都是暫時的，其基礎是不牢固的。而且隨著學生年齡、興趣等的變化，同一種強化方式的作用效果將會呈現不同的結果。因此，教師必須清楚地意識到，通過確立課堂行為標準，樹立課堂行為榜樣，加強集體約束力等手段，來預防或制止課堂不良行為的發生和繼續，培養學生的自控能力，是強化的最終目的。

總之，對于課堂上學生表現出的各種行為，教師既不可不聞不問，也不可急于求成，而應根據具體行為，掌握技巧，選擇適宜的強化方法認真解決，并在實踐中創造性地加以運用，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。（責任編輯關燕云）