二語習得理論在英語聽力教學中的運用

一、影響英語聽力教學的因素

１．英語聽力材料的特征。首先是語音的問題。中國學生受母語的影響，自身發音不準，又缺乏必要的語音基礎知識，在聽到英美日常英語會話時，語音發生某些變化時便一籌莫展了。其次是詞匯量的問題。若聽力材料中有生詞，則對“聽”的干擾作用很大。最后是語法問題?，F在有些學生的英語語法知識相對薄弱，這也會對他們聽覺認知起干擾作用，造成聽力理解上的困難。

２．學生自身的智力及非智力因素。在聽力理解過程中學生常常會出現精神緊張、注意力不集中等情況，學生較長時間地聽一種不太熟悉的英語語音、語調、詞匯、句子等極容易感到疲倦，大腦一直處于高度的緊張狀態，導致一些學生常常采取消極的態度對待聽力課及其測試，這種被動心理行為很大程度上影響了學生聽力理解的效果。

二、二語習得理論在英語聽力教學中的應用

美國語言學家克拉申在２０世紀７０年代提出的第二語言習得理論受到了語言學界和語言教學界的廣泛關注，克拉申的這一理論主要是基于五個假設，這里只討論輸入假設和感情過濾假設在英語教學中的指導作用。其一是輸入假設，克拉申認為第二語言學習者是通過把可理解輸入系統化習得的，可理解輸入指的是學習者可以理解的輸入，只要有了足夠的可理解輸入，話語自然而然就會出現；其二是情感過濾假設，克拉申認為學習者的情感因素介入了語言的習得過程，它們起著對語言輸入進行過濾的作用，像一道屏障一樣控制習得者接觸的輸入量和吸入的輸入量。這種變量共有三個，即學習者的動機、自信心和焦慮感，這三種因素直接影響學習者第二語言的效果。如果學習者在英語學習中焦慮感強、學習動機不足且缺乏自信心，則會極大地阻礙語言的學習，反之亦然。

１．選擇合適的聽力教材。根據克拉申的理論，在教授英語聽力課時，教師應選擇難易適中的教學材料。首先，聽力材料中出現的語法和單詞大部分應該是學生已經學習過的。其次，錄音資料的播放語速應快慢適中。最后，學生有權力選擇適合自己能力的聽力資料，如果是班里集體聽的語言材料則要適合大部分學生，并且也應前后連貫性較強，教師應該根據每個學生的實際情況建立學習檔案，記錄學生的聽力水平以及所取得的進步所存在的問題。

２．注重學生的情感因素。在英語聽力學習中，學生的學習動機是直接引起學習活動的一種內在動力。因此教師應該充分重視學生的情感因素，采取合理有效的手段激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

３．充分運用現代教育媒體。在多媒體語音教室開展英語教學活動，會大大提高教學容量，提高學生的學習興趣。一般的語音教室系統可同時播放多路錄音材料，且具有教師監聽、師生交流和示范、隨機考試等功能。通過這種豐富多彩的綜合表現，使得英語聽力學習變得生動有趣，提高了學生的學習積極性，挖掘了學生的學習潛能。語言學家Ｓｔｅｍｐｌｅｓｋｉ和Ｔｏｍａｌｉｎ曾經說過，音像結合的教學手段比任何一種教學媒體都更加全面而真實地展示語言，它能刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用，并參與吸收知識的活動。

４．優化語言學習環境。根據克拉申的理論，我們清楚了學生的情感因素對聽力教學的重要性，因此教師在英語課堂教學中應充分注重學生的情感因素，有效降低情感過濾的負面作用，使學生積極參與課堂上的學習活動，從而達到獲得有效信息、充分吸收語言的目的。首先，教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒，養成和學生交流的雙向互動的良好習慣，及時發現和分析影響學生聽力理解的情感因素。強化對教學有利的情感因素，改進對學習不利的負面因素；其次，教師如果發現了阻礙英語聽力教學的情感因素，就應及時考慮相應的對策從而進行調整，達到激發學生學習興趣，降低學生的焦慮感，增加他們對聽力理解的自信心。教師應該精心選擇教材，設計課堂交際活動，并加強對學生課外及整個學習過程的指導。

５．科學評估學生的學習效果。要客觀準確地測量學習者的英語聽力實際水平，則考試內容不能僅僅局限于課本中的內容或與其相類似的標準試題，可以以最新的電臺節目內容做為考試的素材，從而達到科學、公正的效果，在評估的過程中，應該結合平時的學習成績和課堂的表現，進行綜合的評價。

（責任編輯李海燕）