對現行音樂課程標準音樂教育觀的剖析

一、我國當代音樂教育的歷史回顧

1952年3月，中央人民政府頒布的第一個中學、小學、幼兒園《暫行規程》明確提出“實施德育、智育、美育等全面發展的教育”。美育的實施伴隨著強烈的愛國主義熱潮，學校音樂教育主要通過民間音樂和革命歌曲，以群眾歌詠與合唱活動等形式進行思想政治教育。另一方面，前蘇聯的音樂和音樂教育理論的傳播，對我國學校音樂教育產生了積極的影響。可以看出這一階段的學校音樂教育和新生的共和國一樣，具有百廢待興的特點：城鄉發展極不平衡；音樂教師的數量、質量嚴重不足；沒有正規的音樂教材；系統的音樂教育理論研究更是無從談起。為使學校音樂教育納入正規，并有一個穩定的教學質量，1956年中央教育部正式編制、公布了建國后較全面系統的《中小學音樂教學大綱》。《大綱》強調政治思想教育，總結了建國初期以來學校音樂教育實踐的初步經驗，冷靜客觀地遵循音樂藝術自身規律，努力探索適合我國教育實際的音樂教育。《大綱》規定，中小學音樂教育以唱歌為主，兼有欣賞，用五線譜和簡譜進行教學，以固定唱名法和首調唱名法視唱，并把音樂課外活動作為實施學校音樂教育不可分割的重要組成部分。由于當時存在著師資嚴重匱乏的問題和政治、經濟、文化上的種種原因和局限，《大綱》中規定的曲目選擇視野較狹窄，而在當時條件下要求學校普遍進行五線譜教學，并用固定唱名法，顯然脫離了絕大多數學校和教師的實際而在以后的很長一段時間內，隨著整個國家政治生活和教育形式的變化，學校音樂教育不可避免地直接或間接地受到“左”的思想的影響，強調音樂教育為政治服務，1978年的教學計劃中初中每周只開設１課時音樂。

改革開放以來，隨著教育改革的不斷深化，學校音樂教育出現了歷史上從未有過的繁榮景象。首先表現在美育和藝術教育的認識提高到一個新的境界。《中國教育改革和發展綱要》、《全國學校藝術教育總體規劃》等國家重要法規文件都明確指出美育對學生德智體美全面發展、對提高全民族素質所具有的不可替代的作用。“沒有美育的教育是不完全的教育”的觀念深入人心。國家教委及時成立了掌管藝術教育的機構“體育衛生與藝術教育司”，加強了對各級各類學校藝術教育的管理；成立了藝術教育委員會作為國家教委的藝術教育咨詢機構，聘請國內知名藝術家、音樂家和教育家擔任委員。按國家教委1988年公布的《九年義務制教育全日制小學、初級中學教學大綱》規定，小學低年級每周兩節音樂課，小學高年級和初中每周一節音樂課。1994年秋季起，國家教委要求在高中開設“藝術欣賞課”。《大綱》集中反映了改革開放以來新的音樂教育思想，擴展了音樂教育內容，規定小學的音樂教學包括唱游、唱歌、器樂、欣賞、讀譜知識和視唱、聽唱；中學包括唱歌、器樂、欣賞、基本樂理與視唱練耳，同時強調“了解我國各民族優秀的民族民間音樂，以激發熱愛祖國音樂藝術的感情和民族自豪感”，要求“突出音樂學科的特點”，提高“課外活動”的地位。與《大綱》相匹配的音樂教材建設日益成熟完善。1986年國家成立“中小學教材審定委員會”及“中小學音樂學科教材審定委員會”，并施行“一綱多本”的政策。可以說，這是新中國建國以來學校音樂教育發展進步最好的時期，成效顯著，變化深刻。但與此同時，我們還應清醒地看到，就我國整個教育及整個音樂文化建設來講，學校音樂教育仍是一個薄弱環節。首先表現在一部分人中，輕視、忽視音樂教育的思想仍然存在，農村和邊遠地區學校音樂教育還相當落后，音樂教師的業務素質、基礎能力有待進一步提高，學校音樂教育自身內部的教育觀念、手法、手段等都需要在立足傳統與現代的基礎上有所創新、有所突破。應該說，面臨世紀之交的中國學校音樂教育是機遇與挑戰并存。隨著基礎教育由“應試教育”向“素質教育”的全面轉軌，音樂教育在提高全民素質方面的獨特地位與作用越來越被人們認識與接受。

二、現行《標準》所體現的教育理念與主要特點

《音樂課程標準》（實驗試行稿）的出臺，全面體現了素質教育的思想和觀念，突出了音樂課的審美價值，強調了音樂藝術對于人的全面素質培養。這對于我國中小學音樂教育具有劃時代的意義。《標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的精神，從音樂教育的本質、藝術教育的功能、音樂實踐活動特點諸方面，闡釋確立了一系列新的音樂價值觀。提出以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。在音樂教育目標上，以音樂審美體驗為核心，提高和發展學生的審美力和創造性思維能力，為其終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎；在教學內容上，從學生的身心發展特征和音樂認知規律出發，使學習內容生動有趣、豐富多彩、貼近學生生活和社會生活，體現鮮明的時代感和民族性；在教學方式上，堅持音樂教育面向每一個學生的原則，采用靈活多樣的方法，引導學生主動參與音樂實踐；在課程評價上，注重形成性評價，過程與結果并重，以課程目標的實現為評價的基本準繩。

《音樂課程標準》突出的特點是，把“情感、態度與價值觀”放在課程目標的首位，并將“過程與方法”設為課程目標之一。這有利于學生音樂學習方式的改變，使學生真正成為學習的主人。

三、現行《標準》所體現的人文精神及其內涵

音樂課程理念的突破性變革，深刻體現了“以人為本”的音樂教育觀。在淡化音樂知識技能技巧的同時，更注重學生在音樂的感受和體驗過程中所反映出來的生活態度，對人對事的看法和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格等等方面。它站在“音樂教育首先是人的教育”這樣一個宏觀的立場上來設置目標，將培養素質全面、個性鮮明且具有一定文化藝術修養的完整的人為主要任務，并為學生終生喜愛、學習、享受音樂奠定良好的基礎。

１．課程目標的定位體現了人文精神

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。《標準》定位于面向所有的學生、學校和教師，要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。學生音樂能力的客觀差異，要求教師給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對有特殊才能的特長學生給予相應的指導，并引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習，這充分地體現了以人為本、以學生發展為中心的現代教育觀。人文精神的統領足以引導教師走出音樂教育的誤區，走出技能訓練的怪圈，使音樂教育真正關注學生情感、態度、價值觀的培養，從而為學生的終身學習和在音樂上可持續發展奠定基礎。

２．評價機制中人文精神的體現

《標準》中明確指出：音樂課程的評價機制應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反映、參與態度和程度以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應善于在動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展、提高教師教學水平和完善教學管理的作用。

３．內容標準中人文精神的體現

《標準》中教科書體例安排，突破了傳統教材的框架模式，突出了以審美為核心，以鮮明的人文主題為單元形式組合，分為聆聽、表演和創編與活動三個板快結構，注重從興趣入手，注意從情感體驗出發，更加符合學生的學習興趣和認知規律。教科書采用了歌（樂）曲譜形象的圖形呈現方式，淡化了視譜、樂理知識，將必要的音樂知識和技能有機地滲透在相關教學內容和音樂教學活動之中。教科書以直觀形象的圖譜形式讓學生感受、體驗音的高低、長短、強弱；感受節拍、節奏與句感；以各種圖形引導學生進行音樂創編練習；以音樂小網站的形式引導學生掌握必要的音樂知識；以音樂是我的好朋友為題，鼓勵學生自我測評。教科書歌曲和欣賞曲的選擇，注意了時代精神和適應當代青少年的審美需求，較多地選用近年來青少年所喜聞樂見的作品，教科書圖文并茂、生動活潑，富有趣味感、時代感和可讀性。與教師參考用書相配套的多媒體教學軟件，注重以音樂為本，突出音樂是聽覺的藝術，將音頻與視頻完美地結合在一起，無論在聽覺上還是在視覺上都給人以美的享受，體現了聽覺與視覺兩中不同姊妹藝術所特有的魅力，既是教師上課的好助手，又是學生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂的好朋友。

總之，從《標準》中闡述的任何一個問題里，我們都不難體會到人文精神的存在。

（參考文獻本刊略）

（責任編輯孫曉雯）