英語教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

近年來，自主學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。教學(xué)研究的重點已經(jīng)從教學(xué)的客體（語言、教材、寫作、翻譯等）向教學(xué)主體——學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者立足于自身的特點，在教師與同學(xué)的幫助下，通過自己的努力來提高個人的能力已經(jīng)成為未來教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。目前，閱讀仍然是積累知識，提高其他語言技能（聽、說、寫、譯）的有效途徑。所以，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對于個人獨立積極地獲取知識，激發(fā)自身的創(chuàng)新能力是十分必要的。而學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要做到師生角色從舊模式向新模式的轉(zhuǎn)變，并遵循一定的教學(xué)原則以及開展切實可行的訓(xùn)練活動。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變——從教師主導(dǎo)型閱讀向?qū)W習(xí)者自主型閱讀的轉(zhuǎn)變

１．立足于學(xué)生——從被動接受者向主動學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變

過去，提起閱讀，學(xué)生只是知識的容器，只接受，不反饋。閱讀對于他們無非就是做多項選擇題和訓(xùn)練所謂的“閱讀技巧”。閱讀課的全部任務(wù)就是短時間內(nèi)選擇正確的答案，而完全忽視對材料的理解。彭金定指出：“一個優(yōu)秀的自學(xué)者應(yīng)具備以下５個方面的特點：①對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；②提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；③制定長期與短期學(xué)習(xí)計劃；④能對自己的學(xué)習(xí)進行評估；⑤在學(xué)習(xí)中會運用策略并及時調(diào)整。”據(jù)此，筆者認(rèn)為，一個成功的自主學(xué)習(xí)者在閱讀方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾個方面的能力：①對閱讀有濃厚的興趣；②給自己的閱讀制定長、短期練習(xí)計劃；③強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；④積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、說、讀、寫等方面的能力；⑤培養(yǎng)健康的情感：謙虛、勤奮、堅強，與別人愉快合作的精神。

２．立足于教師——從材料的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色轉(zhuǎn)變

過去上閱讀課，教師僅僅向?qū)W生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提示或幫助的情況下，讓學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)，最后核對答案。只是在必要時，他們會做一些個別語言點的講解，但大多數(shù)情況下，對于閱讀最終目的的要求只是學(xué)生能否選擇出正確的答案，課后活動幾乎沒有，以至于學(xué)生對閱讀課感到枯燥乏味，造成非常嚴(yán)重的后果。

在今后的英語教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師角色的轉(zhuǎn)變。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個友好、愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。

其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如錄音機、放映機等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學(xué)生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。

再次，在閱讀課上，教師應(yīng)既是課堂組織者，同時也是監(jiān)督者。一方面，教師應(yīng)該在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀策略、思考能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)密切監(jiān)督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進行。

最后，教師在閱讀課上還應(yīng)當(dāng)是一個參與者和建議者。一方面，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)在愉快，寬松的氣氛中扮演學(xué)生活動中的角色并同學(xué)生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的厭煩、粗心、自私、不自信等方面的問題，并及時提出合理化的建議和要求，督促學(xué)生糾正。

總之，在現(xiàn)代閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色，和學(xué)生一起閱讀，并提供給他們“釣魚”的方法，而不只是一味地提供“魚”。

二、幾條應(yīng)遵循的原則

１．互動原則

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了交流。一方面，交流是指閱讀者與閱讀材料之間能動的交流。在閱讀過程中，閱讀者調(diào)動自己的興趣和思維并運用頭腦中固有知識對閱讀材料進行解碼，實現(xiàn)意義重組，最終領(lǐng)悟材料主旨。另一方面，通過閱讀者與教師、同學(xué)之間的互動交流，他們不僅可以得到更多的信息去豐富自己喜歡的語言，而且有機會去加工、處理、創(chuàng)新自己所得到的信息。這正與現(xiàn)代教育思想相吻合。

２．最大限度地強調(diào)閱讀能力而非閱讀技能的培養(yǎng)

當(dāng)教師對閱讀課的本質(zhì)研究進入一個更高水平時，一些閱讀技能，諸如：猜測生詞的詞義、總結(jié)歸納段意或文章的中心思想、略讀、跳讀等被視為訓(xùn)練閱讀能力的唯一目標(biāo)而被廣大教師所重視。

而掌握閱讀技能就能使閱讀能力獲得提高嗎？教育心理學(xué)研究表明：能力作為個體心理特征去完成學(xué)習(xí)任務(wù)和其他活動，包括知識、技能、自信、個體習(xí)慣、態(tài)度和意志等因素。它是掌握技能的前提條件，技能則是從知識的積累向能力過渡的中間環(huán)節(jié)。

就外語閱讀能力而言，它包涵語言學(xué)知識和外語文化知識，各種閱讀技能和策略，對待不同文化的態(tài)度，以及其他個人情感因素，個人性格和耐力等。在這樣的背景下，閱讀課的焦點集中在閱讀技能的訓(xùn)練而忽略其他環(huán)節(jié)的培養(yǎng)將導(dǎo)致可怕的后果。

總之，在今后的教學(xué)活動中，教師的任務(wù)主要是提高學(xué)生的綜合閱讀能力，而將閱讀技能的訓(xùn)練只作為整個閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個單獨技能來對待。

３．選擇閱讀材料的原則

在閱讀中，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報刊雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學(xué)而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學(xué)生的閱讀欲望才可能被調(diào)動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。

三、自主閱讀的訓(xùn)練活動

在教師的幫助下，學(xué)生利用閱讀材料進行一系列的活動和訓(xùn)練以達到他們的閱讀目的。

根據(jù)閱讀材料的不同任務(wù)的要求，教師在課堂上可以安排一系列活動讓學(xué)生去達到各自的目標(biāo)。

第一個階段是“閱讀前”階段。根據(jù)圖式理論方法，教師能給學(xué)生提供更多于閱讀材料相關(guān)的背景知識以調(diào)動學(xué)生的原有知識去幫助學(xué)生為理解課文做準(zhǔn)備。下面，筆者將給閱讀者提供一些活動的例子：①教師可以就文章的主題在學(xué)生中間安排討論；②給學(xué)生提供與文章相關(guān)聯(lián)的圖表、地圖、人物等材料；③給學(xué)生提供所讀文章的寫作風(fēng)格、特點等等。

從根本上說，“閱讀前”階段的活動是幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有一個背景知識的準(zhǔn)備。同時，這些活動也豐富了學(xué)生外語文化知識的儲備以供今后閱讀所用。

第二個階段是“閱讀中”階段。在這個環(huán)節(jié)中，閱讀者在閱讀技巧與策略上得到進一步訓(xùn)練同時也獲得更多的語言知識儲備。

通常，在“閱讀中”階段有兩種閱讀方法：一種是讀者首先對全文的主要意思有個整體把握，然后逐一地研究更小的細(xì)節(jié)；另一種是從理解字、詞、句再到段，然后掌握全文。

第三個階段是“閱讀后”階段，這是一個產(chǎn)出階段。正如上文中已明確指出的，閱讀是一個能動的連續(xù)的過程。這一階段，學(xué)生的閱讀能力得到更高的提升，創(chuàng)造性也得到激發(fā)，而這正是通過以下幾個途徑來實現(xiàn)的：①以口頭或書面的形式，對課文進行創(chuàng)造性的改寫；②從不同角度對原文進行討論；③就閱讀材料內(nèi)容進行短劇表演等等。

這一階段的訓(xùn)練是檢驗學(xué)生閱讀效果的階段。教師通過學(xué)生這一階段的表現(xiàn)程度來判定學(xué)生是否對所讀材料有全面透徹的理解。而且，這個階段學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。

總之，在不久的將來，社會飛速發(fā)展期待每個社會成員的綜合素質(zhì)的提高。自主閱讀是個人在將來的學(xué)習(xí)中獲得信息的非常重要的途徑。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，在今后的英語教學(xué)中，一方面，教師和學(xué)生的角色應(yīng)該向更合理的角度轉(zhuǎn)換，以形成教與學(xué)的良性互動；另一方面，在教學(xué)中開展一系列有效的閱讀活動與任務(wù)的訓(xùn)練，這樣，未來學(xué)生的自主閱讀能力的提高定能取得滿意的效果。

（參考文獻本刊略）

（責(zé)任編輯陳國慶）