中學政治課教學策略分析

政治課是教育部規定的必修課程，有的同學認為它“深邃#65380;陌生#65380;無聊，學它也沒有實際用途”，還有的同學說，“印象中政治課就是照搬課本，枯燥無味”，從而對政治課產生抵觸情緒#65377;本人上學期給三個學校上政治課，效果出乎意料#65377;一個學校學生評分為99分，評價詞是“政治課對我們的思想有很深的觸動，調動了我們學習政治的積極性”#65377;另一個學校的學生則認為“政治課上老師講課的針對性#65380;吸引力和感染力，學后深有啟示和觸動”，“領略到了政治課的風采”#65377;更欣慰的是有的同學這樣寫到，“政治課給人一種無法抗拒的親和力，讓你覺得老師不僅僅是在授課，而是在以語言為媒介，進行著心與心的交流，思想在老師講授知識的過程中得到了升華”#65377;

一#65380;邏輯推理法——讓政治理論課“有序”(有次序)

邏輯推理法是政治理論課最常見的講授方法之一，其實質就是一種理論推導，因為A所以B#65377;例如我在講到社會主義本質內容之一是解放生產力和發展生產力時，就運用了邏輯推理法進行了理論推導#65377;首先給學生設置一個懸念:奴隸社會#65380;封建社會#65380;資本主義社會都發展生產力，不發展生產力社會形態就無法更替，以上三種社會形態中同樣存在解放生產力(如資本主義社會中調節階級矛盾)，那為什么解放生產力和發展生產力不是以上社會形態的社會本質，而偏偏是社會主義社會的本質之一呢?學生們考慮后，很想知道答案，這時候老師給大家講原因#65377;奴隸社會#65380;封建社會#65380;資本主義社會都是以私有制為基礎的社會，生產力中勞動者由奴隸的完全被束縛，到農民的半束縛(有了一點自己的土地)，再到工人形式上的不受束縛(有選擇受哪個資本家剝削的自由，而掙脫不掉整個資產階級的束縛)，勞動者都沒有得到徹底解放，而只有到了社會主義社會，在公有制下，勞動者才能得到徹底解放#65377;也只有在這種情況下，勞動者才能充分發揮其主動性和積極性，才能更快地發展生產力#65377;從這個意義上說，解放生產力#65380;發展生產力是社會主義本質內容之一#65377;

邏輯推理法的好處在于:一是能夠調動學生的積極性，滿足學生的好奇心理#65377;二是能長時間抓住學生的注意力，一環緊扣一環，讓他們沒有時間開小差，但是，邏輯推理法也有其弊端，主要體現在:理論性太強，容易讓學生感到枯燥乏味#65377;因此，運用這個方法要注意幾個問題:善于設置懸念，以激發學生興趣;教師上課之前要多看書，多作橫向比較和縱向比較，使內容和觀點有新意#65377;本人在講授政治課之前閱讀了幾十本相關著作和幾十篇相關論文，并且做了大量讀書筆記，所以能在講課過程中信手拈來，運用自如#65377;

二#65380;尋根導據法——讓政治理論課“有據”(有根據)

所謂尋根導據法，就是探究政治觀點的理論基礎或者說是其哲學基礎，總的說來，政治理論觀點的哲學基礎是辯證唯物主義和歷史唯物主義#65377;比如說，鄧小平理論的九條內容，都蘊涵著馬克思主義的哲學基礎#65377;第一條“關于社會主義的發展道路”的哲學基礎是馬克思主義的一切從實際出發的思想;第二條“關于社會主義的發展階段”的哲學基礎是馬克思主義的社會發展階段理論;第三條“社會主義的根本任務”(包括社會主義本質論#65380;社會主義的主要矛盾論等內容)的哲學基礎是歷史唯物主義中的生產力論;第四條關于“社會主義的發展動力”的哲學基礎是馬克思主義的社會矛盾理論;第五條關于“社會主義社會的外部條件”的哲學基礎是馬克思主義的世界歷史理論;第六條關于“社會主義建設的政治保證”的哲學基礎是馬克思主義的政治哲學;第七條關于“社會主義建設的戰略步驟”是對質變與量變規律的運用;第八條關于“社會主義的領導力量和依靠力量”的哲學基礎是唯物史觀的階級觀點;第九條關于“一國兩制”的哲學基礎是世界史觀以及經濟與政治#65380;經濟政治與文化的辯證法等#65377;

尋根導據法的運用，意義在于:一為政治課的科學性找到了哲學依據，二是展現了政治課深層的哲學內涵，三是這種方法同時也驗證了政治課與馬克思主義的一脈相承性#65377;同時，我們在運用這個方法的過程中要注意點到為止，無須對其哲學基礎闡述太深太廣，這種方法運用不好的話可能會有喧賓奪主之嫌#65377;

三#65380;典型事例法——讓政治理論課“有例”(有例證)

典型事例法就是在政治課的教學中引用事例，將古今中外具有代表性的實際事件(正反兩方面的)作為論據，來論證政治課中的觀點#65377;例如，在講到蘇共二十大赫魯曉夫做了《反對斯大林個人崇拜》的秘密報告，讓各社會主義國家共產黨代表都感到震驚時，我給學生們舉了這樣一個事例:波蘭黨和國家主要領導人貝魯特參加了蘇共二十大，在赫魯曉夫的秘密報告過程中，震驚萬分，突發心臟病而死，可見此事件是何等令人震驚!

選用典型事例教學法，效果非常好，主要表現在:一是案例來源于現實生活，真實可信，因而更具有說服力;二是能激發學生的熱情，事例教學法較前兩種方法生動#65380;靈活，因而能大大提高學生的興趣，對學生有著很強的吸引力;三是這種方法還有利于培養學生分析問題的能力，自覺地運用所學理論分析社會問題#65377;運用此法也要注意:選取的事例一定要有典型意義，事例教學需要教師既要有駕馭材料的能力，又要有較強的分析問題的能力，這樣才能達到論據與論點的完美結合，達到說明問題的目的;切忌談起事例后離題太遠，事例與觀點相脫節就失去了事例教學的真正意義;所選事例不要陳詞濫調，而是要聯系當前國內外所發生的焦點問題，把最新的信息寓于生動的事例中，有鮮明的時代特色#65377;現在事例越來越多，教師必須不斷地整理這些材料，及時淘汰和補充，用最新的恰如其分的論據來論證政治觀點#65377;

四#65380;融會貫通——讓政治理論課“有析”(有橫向縱向分析)

所謂融會貫通法就是當教師在講解到某一個知識點時，立刻會聯想到與此相關的內容，通過對比#65380;分析，進一步加深對該問題印象的一種方法#65377;如當講到我國社會主義現階段的主要矛盾時，我們要聯想1956~1978年#65380;1949~1956年#65380;1919~1949年#65380;1840~1949年各個階段的主要矛盾，如果我們把它叫做縱向聯系的話，那么從橫向來看，講解到社會主義現階段的主要矛盾時，還要問一問社會主義現階段的基本矛盾又是什么?經過橫向和縱向兩種方式的對比#65380;聯想和分析之后，我們對當前社會的主要矛盾印象更加深刻了，同時也學到了與社會主義現階段主要矛盾相關的其他知識，可謂一舉兩得#65377;

融會貫通法的運用，一方面讓學生掌握了更多的知識，拓寬了學生的知識面#65377;如上面的第一個例子，通過橫向貫通知道了我國從1840年以來各個階段的主要矛盾，1840~1919年的主要矛盾是帝國主義與中華民族#65380;封建主義與人民大眾之間的矛盾;1919~1949年的主要矛盾是人民大眾與帝國主義#65380;封建主義和買辦資本主義(后來發展為官僚資本主義)之間的矛盾;1949~1956年的主要矛盾，是無產階級與資產階級之間的矛盾;1956~1978年的主要矛盾，前期是先進的社會制度與落后的生產力狀況之間的矛盾，后期又轉變為無產階級與資產階級之間的矛盾;1978年以后，是我國人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾#65377;同時也了解到當前社會主義初級階段的基本矛盾仍然是生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑之間的矛盾#65377;另一方面，這種方法長期使用，還會使學生形成一種固定的思維方式:橫向思維方式和縱向思維方式，良好的思維方式的形成對學生的成長有著更加重大的現實意義#65377;

五#65380;思想啟示法——讓政治理論課“有悟”(學生悟出其中的道理)

思想啟示法是指教師在講完政治理論課的每一章后，從中挖掘某種精神或思想，加以發揮，進而對學生進行思想教育的一種方法#65377;政治課中思想教育因素非常多，精心提煉后，將是一筆巨大的精神財富#65377;空洞的思想理論說教往往是蒼白無力的，而蘊涵在政治課中的精神財富能帶給學生巨大的震動#65377;這些思想或者精神主要有:講完鄧小平三落三起的人生經歷后對學生進行抗挫折教育;講完社會主義初級階段理論后對學生進行一切從實際出發的唯物主義思想教育;講完社會主義市場經濟理論之后對學生進行創新思想教育;講完“三步走”戰略之后對學生進行理想目標方面的思想教育;講完社會主義精神文明之后，對學生進行“三觀”(人生觀#65380;價值觀#65380;世界觀)#65380;“三義”(社會主義#65380;集體主義#65380;愛國主義)#65380;“三德”(社會公德#65380;職業道德#65380;家庭美德)等方面的思想教育#65377;

思想啟示法使學生受益匪淺，有的學生說，“政治理論課讓我對理想#65380;對人生道路有了自己的理解，對我未來的大學生活乃至將來的一生都起到了十分重要的作用”，還有的同學說，“通過對政治課的學習，掌握了政治課處理問題的立場#65380;觀點#65380;方法，學習了政治課中內涵的精神”，“從中明白了很多道理，給了我很多啟示”#65377;講授完政治課也使我受到了很大啟發，政治課中蘊涵的人格品質#65380;人格魅力可以說是一筆巨大的財富，給予我們的啟示和觸動將受益終生#65377;

(責任編輯張茂林)