芻議教風、學風與校風的良性互動

學校的校風建設反映了一個學校的整體精神風貌，體現了學校的辦學傳統和理念。一所學校要快速健康發展，完成歷史所賦予的使命，在抓好校舍、儀器設備等硬件建設的同時，必須把校風作為學校的基本建設擺到首要的日程上來。

一、教風與學風的良性互動是提高教育教學質量的重要前提

教風是指學校的全體教師在教學、科研和育人方面的一種風氣，包括教師的職業道德、教學態度、教學水平、方法和效果以及教師的學術水平、教學研究能力等等。它是教師的敬業精神和奉獻精神的具體體現，其實質是教師的素養、智慧和風范。

理論上講，教風和學風的好壞，決定著一所學校校風的好壞，其中教風又是影響學風和校風的主要因素。因此，加強教風建設，乃是培養優良學風和校風，辦好一所學校，為社會主義事業和和諧社會建設培養高質量人才的大事。

在學校的學風建設中，學生是主體教師是主導，主要體現為教和學的一種雙向交流互動的態勢。自學校誕生以來，教與學就成為學校工作的兩個基本環節。現代教育理念主張教和學不能分成兩個獨立的過程，它是一種相互包容、相互促進的整體。教師要和學生雙向交流，啟發學生學會反思、學會創新，使其所獲得的不僅僅是書本知識，而更是一種創造性的能力。同時，在教與學的雙向交流中，讓教師不斷地了解學生，改進自我，提高教學水平。因此，教師必須強化教書育人的責任意識，與學生建立相互尊重的現代師生關系，以優良的教風帶動學風，形成師生互動、教學相長的局面。

二、當前教風存在的主要問題

１．部分教師職業素養差，自律不夠

有的教師不熱愛本職工作，不愿意承擔教書育人的責任，對學生漠不關心，對教學敷衍塞責，甚至說話粗俗，舉止不文雅，不能為人師表。也有部分教師專心考研讀博，整天把自己關在屋子里啃書本、背英語，全部精力用在奔自己的前途上。他們不可能與學生進行交流與溝通，建立良好的師生關系，更不可能開展教學研究和教學改革。

２．一些教師沿襲傳統的教學模式，跟不上時代的要求

應當說目前我國一些學校仍然較普遍地沿襲過去的那種“權威式”教學，在日常教學中，老師講學生聽的單向交流模式仍占主流。教師缺少對學生的調查和了解，沒有改革教學內容和方法的使命感、緊迫感，只注重于把知識傳授給學生，而不注重讓學生主動地去學習、去思考。而學生業已習慣這種被動的學習方式，上課做筆記，考前背筆記，６０分就“ＯＫ”了。由于忽視了學生在教學過程中的主體地位，不利于培養學生的主動性和創新精神。

３．有相當一部分教師受經濟利益的驅動

過分關注自身的物質享受和眼前利益，而忽視了教書育人的職責和對學術的孜孜追求。他們或者重商輕教，將主要精力用于經商、炒股、搞營銷，而把本職的工作當搭頭，當包袱。備課不認真，上課不執行教學計劃和教學大綱，輔導不到位，更不愿意付出大量精力搞枯燥的學術研究。或者重利忘義，教學漫無邊際，考前應學生的要求透題、泄題，閱卷胡亂評分，甚至給個別學生隨意變更成績，以謀取私利。或者不安心工作，四處尋找工資高、福利好的單位，隨時準備跳糟，亦或下海經商。

４．教師質量下降

目前很多學校引進教師的門檻降低，引進教師不達標，師資隊伍整體質量下降，而這部分學校教師的教學負擔又普遍很重，有的教師周學時達20節以上，疲于奔命，于是犧牲了備課和科研，教學水平越來越差。為了減輕工作壓力，個別教師隨意縮短教學時數，或讓學生自學，根本沒有完成教學過程。教風的失范，凸顯學校教書育人的失責，從根本上說，會深刻影響學校的學風，嚴重損害學校的人才培養質量。

三、建優良教風，形成教風學風互動

１．加強師德建設，培育優良教風

教風建設的關鍵在于使全體教師成為傳授知識、培養能力的教學專家，成為志存高遠、愛國敬業、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進的表率，成為學生全面成才和健康成長的良師益友。學校要高度重視對教師的職業道德培養，強化師德教育，全面提高教師的職業素養。形成良好的師德師風，使每個教師都能以培育優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代前列，努力成為教書育人的踐履篤行的典范。以高尚的情操，引導學生全面發展。要加強學風和學術規范教育，培育求真務實、博學多思的良好風尚，杜絕學術腐敗。要引導教師正確處理個人與社會的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。建立師德考評制度，將師德表現作為教師年度考核、職務評聘、派出進修和評優獎先的重要依據。對師德表現不佳者，要給予相應的處理，對在教書育人過程中有嚴重失德行為者，應取消其教師資格，甚至清理出隊伍。

高尚的師德是教師人格魅力的源泉，是其養成良好學風和教風的基礎。學生們最敬重的是師德高尚的大師。因此，廣大教育工作者要修身養性，恪守職業規范，為人師表。以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生，使自己成為真的種子、善的使者、美的旗幟、愛的化身，以自己的人格力量去打動每一個學生，以自身的智慧力量去教育每一個學生。

２．正確處理教與研的關系，認真踐行育人職責

學校的根本任務是育人，它承擔著為社會經濟建設和發展培養合格人才的職能。育人的主要渠道是教學，教學質量是學校的生命線，是立校之本，教學工作在學校日常工作中處于核心地位。科研也是學校的核心職能之一，同時科研還是教學的堅強支撐，是教學擁有生機和活力的源泉。教師通過參與科研，了解科學技術的前沿領域，掌握現代科學的新理論，就能將科學研究的新理論引入教學，促進教學內容、教學方式、教學手段的變革。同時在瞬息萬變的信息社會里，廣大教師也必須不斷學習，潛心科學研究，努力提高自己的學術水平。只有教學相長、學研相長，使自己成為學者型、專家型的教師，才能使自己的教學內涵豐富，特色鮮明，達到新的高度。這本身就是學校良好教風的基本要求。但是，在教學和科研中，教學才是學校工作的主旋律，如果把科研置于教學之上，高于學校的一切工作，那自然不利于學校學風、教風的健康發展。我們贊同無論教學還是科研對現代學校的發展都非常重要，二者缺一不可，必須合理地引導，改變過去那種重科研輕教學的毛病。堅持科研與教學相結合，協調發展的原則，促進學風教風的根本好轉，創造更和諧的育人環境。

３．建立教風學風互動的長效機制

一是要健全和完善教風的激勵措施。教風好壞的關鍵在于教師隊伍的整體素質，學校有必要抓好教師隊伍的建設。不僅僅要引進名教師，更要采取措施，激勵中青年教師脫穎而出。學校必須制定和完善教師教育教學工作規程，理順管理機制，建立教學管理制度，強化教學管理，使教風建設有章可循，有效地規范教師的教學行為。對教師要給予人文關懷，關心教師的工作、生活環境，關注教師的身心健康，創造不斷學習的條件，提供優良的教學科研平臺。重點解決好教師的住房條件、工資待遇以及職稱晉級等問題，學校工作要一切向教學一線傾斜，向一線教師傾斜。另外，還要抓好教學評價機制的建立，形成教師評教、學生評教、學校評教以及社會評教的綜合機制，對教師的師德、治學、教風以及教學效果進行合理評價，獎優罰劣，形成強烈的導向性，提高學校整體的教育質量。

二是要激勵教師深化教學改革，培養學生的學習興趣。教育的本質是“樹人”，教風的落腳點在于教書育人。教師必須認真履行教育教學的職責，深入地開展教學研究，深化教學改革，培養廣大青年學生堅定的理想信念，激發學生的學習興趣，養成良好的學風。現代教學要充分體現“以人為本”，即以學生為中心，把學生看作教學過程的主體，使學生發揮主動精神，成為積極的學習者。為此，要重構和完善教育教學體系，使教學過程更加多維化和綜合化，使學生的學習更加自主、高效。教師的教學不能局限于傳授一般的科學知識和科學方法，更要傳承一種哲學、思維方式，在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣。通過師生的交流和溝通，撞擊學生的知識靈感，引起學生的學習高潮與共鳴，使學生成為知識的接受者、探究者和創造者。

三是要優化校園文化環境，促進教風學風的根本好轉。校園文化對于廣大師生的思想作風和行為能夠產生潛移默化的影響，具有極其重要的育人功能。學校要不斷加強校園文化建設，優化校園文化環境，培育良好的校風、教風和學風，把學生的全面發展作為學校的中心工作。通過教師嚴謹的治學態度，良好的師德、淵博的學識、精湛的教藝、令人敬仰的人格力量和干部職工的良好工作作風去影響和感染學生，幫助他們形成刻苦、扎實、嚴謹和善于聯系實際、勇于開拓創新的優良學風。

參考文獻

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［２］ 梁陸新，陳興邦．高校校風建設的理論與實踐．暨南學報，1997（2）．

［３］ 趙士兵．抓學風建設，提高當代大學生的文化素養．教書育人，2002（8）．

（責任編輯孫曉雯）