緘默知識視閾下的教師信息素養培養

一、教師信息素養培養中存在的問題

隨著教育信息化以及基礎教育課程改革的不斷深入與發展，在教育領域中大家逐步認識到信息素養的重要性，并在教師專業化教育中和專業培訓上不斷加強教師的信息素養培養。雖然我們認識到教師信息素養培養的重要性，在教師教育的過程中也會開設相應的課程，但是在教師信息素養培養中也存在如下問題。

１．教師的信息素養培養集中在顯性知識上

有學者認為信息素養的內容包括信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力等內容組成，教師信息素養教育應包含這些內容。在信息素養的組成中信息知識是我們傳統意義上的知識，也就是顯性知識，可以通過語言、文字或符號進行邏輯說明，也可以利用語言進行傳授和推理反思。而信息意識是一種隱性知識，信息倫理道德與信息能力是顯性知識和隱性知識的結合，隱性知識的特性決定了他們不能通過傳統的學習方式獲得。在教師信息素養培養中雖然在主觀上我們強調了信息素養的各個方面，但是在客觀上在傳統教學思想的指導下，學習者學習的只是其中的一部分，將信息素養教育變成一種技術素養教育，教學的過程中以技術和操作能力的學習為主，難以發展教師的信息意識，阻礙了教師信息素養的形成與發展。在分析信息素養教育存在的問題時，因知識視閾的不同將信息素養教育的問題集中到軟硬件環境的建設和教師的主觀努力上，卻不能厘清問題的本質，影響了問題的解決。

２．未認識到教師信息素養培養的特殊性

在進行教師信息素養教育的過程中，教師身份的特殊性也影響了教師信息素養教育的開展。培養教師的信息素養不僅是作為信息社會個體文化素質的需要，更是教師職業發展的需要，要想實現教育信息化，教師的信息素養必須得到全面的提升。在當前不少教師的視閾往往被局限于學校課堂教學的范圍，通常將搞好本職工作作為自己的基本目標，對現代信息技術在教學中的應用具有一定的恐懼和排斥心理；教師的年齡和學科背景差異大，在統一上課時難以全面照顧，教學效果受到限制；教師在學習時難以將自己的角色從已經習慣了的教師角色轉化為學生角色，對教學過程容易產生抵觸，以證書（經歷）而不是收獲作為自己的目標；受教師知識視閾的局限，缺少現代教育理論的指導，很少有機會獲得示范和引導，在教學過程中只能做到形似而神非。但是在教師培養的過程中我們通常沒有意識到這種差異，影響了教師的信息素養的培養，并進而影響了教育信息化的進程。

二、緘默知識：知識新視閾

緘默知識（tacitknowledge）也被翻譯成默會知識、隱性知識，是指那些平時為我們所意識不到但卻深刻影響我們行為的知識，相當于中國古人所說的“只可意會不可言傳”的知識。從概念關系上看，緘默知識是與顯性知識相對而言的，兩者共同構成了人類知識的總體。就功能來說，緘默知識事實上支配著整個的認識活動，包括科學認識活動，為人們的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構成了人們認識和實踐行為的必要基礎。緘默知識影響著顯性知識的獲得，無論意識到或沒有意識到，緘默知識總是存在著，并以其特有的方式發揮著作用。

與顯性知識相比，緘默知識具有以下幾個特征：首先，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明；其次，由于緘默知識的不可言傳性，是一種連知識的擁有者和使用者都無法清晰表達的知識，所以它不能像顯性知識那樣以正規的方式進行傳遞，也不能同時為不同的人們所分享；第三，緘默知識是人們通過感官或直覺獲得的，不同于通過明確的“推理”過程而獲得的外顯知識，不能通過理性的過程進行反思和批判；另外，斯騰伯格提出緘默知識與實踐智力高度相關，是一種程序性知識，指導人們如何對外界進行迅速而有效的反應。

緘默知識理論提出來以后，在教育領域中得到了廣泛的應用，并對教育研究活動提供了新的研究視角。

三、教師信息素養的培養

從緘默知識的視閾來看，教師信息素養的培養首先要注意教師的緘默知識的培養。由于緘默知識的特殊性，在培養的過程中，我們可以從以下幾個角度出發。

１．承認緘默知識的存在

緘默知識對于認識與實踐的影響非常復雜，斯騰伯格等人的實驗研究表明，在顯性知識的獲得方面，緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。在教師的信息素養的培養中，為了讓教師獲得全面的信息素養知識，首先要認識到信息素養中不僅包含了顯性知識，還包含了我們以前忽略了的緘默知識。由于緘默知識不能通過正規的方式進行授遞，為了傳授這些知識，我們必須改變教學的方式，引進非正規的教學方式。其次我們應當認識到教師原有的緘默知識可能會影響教師信息素養的培養。這些緘默知識盡管從顯性知識的角度來看可能是不完善、不清晰的，但是他們對教師的培訓過程具有基礎性的作用。特別是他們多年的教學實踐中獲得的對教育思想和教育觀念的緘默知識會影響教師的教學思想和教學觀念的獲得，影響教師獲取和處理信息的思維方式，從而影響教師信息素養的發展。

２．緘默知識顯性化

哈耶克認為緘默知識的顯性化是緘默知識獲得的一個階段。為了使緘默知識能夠更好地發揮作用，我們不僅要認識到內隱學習的存在，更要進一步使緘默知識“顯性化”。實際上，從性質上而言，使緘默知識顯性化是一種語言過程，也是一種符號化的過程、一種自我反思的過程。作為一種語言過程，在培訓過程中，將教學過程從單線傳播轉變為雙向交流，使教學過程變成一種真誠的、自由的對話過程。在這種對話過程中，對話雙方不是固守著教材知識，而是努力開掘自己對教材知識或其所提出問題的理解。因此，正是在對話這種語言形式中，每一個人緘默的認識立場、觀點或模式才能伴隨著他具體的見解“顯現”出來，從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，并在此基礎上進行檢討、修正、批判或利用。作為一種符號化的過程，在培訓中，培訓人員應努力幫助教師將那些難以說清的知識用一些特殊的符號如概念、關系、圖形等表征出來，并對它們進行理性分析和檢驗。起初，這種表征是非常不能令人滿意的，但是在這種不能令人滿意的表征基礎上，經過仔細地思考和反復地修正，就能夠獲得那種比較令人滿意的表征，且比較完整或清晰地呈現教師的緘默知識。作為一種自我反思的過程，培訓人員首先要反思自己的緘默知識，包括自己對于教師、教學、課堂管理以及一些具體學科知識的緘默知識。其次，培訓人員教師要幫助教師反思他們自己在學習活動中的緘默知識，使他們學會不斷地從自己顯性的觀點和想法中分析自己所使用的緘默知識，特別是那些緘默的信息素養知識，從而不斷地提高他們元認知的水平，提高他們對自己的學習行為進行自我分析和自我管理的能力。

３．強調教師的實踐教學

緘默知識是一種程序性知識，個體的實踐經驗是它的主要來源。實踐是教師信息素養培養的最簡單、最有效的方式。實踐是個體主體性充分發揮的過程，是在一定的問題情境下教師的自主探索研究的過程。實踐的過程是實踐者發揮自己的主體性的過程，是實踐者進行探索和研究的過程，也是實踐者認知結構重構的過程。在教師培養的過程中，教師應當在培訓者的帶領和指導下，進行主動的探究性學習和研究性學習，而不是進行一些簡單的模范型的操作，并從實踐中積累經驗，培養信息意識與信息倫理道德、形成信息能力，并最終完善教師的信息素養。只有通過實踐中的個體摸索、頓悟以及同行之間在科學活動過程中大量隨機的相互交流和切磋來進行。在實際培訓過程中，問題驅動和情境教學可以充分發揮教師的主動性，調動教師的創新精神和研究意識，是發展緘默知識，培養教師信息素養的一種很好的方式。而觀摩教學可以開闊教師的視閾，有利于新的教學觀念和教學模式的傳播和運用。

４．將信息素養培養整合于學科教學

在教師信息素養培養的過程中，將信息素養整合于學科教學之中，是促進教師信息素養形成的又一重要措施。把信息素養的精神、意圖整合到課程和教學的要求和建議中去，從課程的準備、教學過程的事實到教學效果的評價，貫穿于整個教學活動的始終。教師根據不同學科課程的特點，密切結合教學，自覺地向學生進行信息意義、信息意識、信息功能、信息資源、信息技能等綜合信息能力的培養和教育，包括信息的獲取、信息的傳遞、信息的加工、信息的再生和信息的利用。這種將信息素養教育與各科學習相結合的方法，必將取得良好的教育教學效果。

參考文獻

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（責任編輯劉永慶）